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研究探析新课标多方面提高学生美术综合能力暨乡村学校如何进行美术教育效果更好


预读:生原有的认识和表现****。只要教师能够结合少儿心理特点,一步一个脚印地培养学生的观察力、想象力及学习美术的兴趣,少年儿童的绘画技能就会逐渐成熟,为进一步深入学习美术知识,提高艺术素养打下坚实的基础。                              三、利用兴趣课调动学生积极参与美术学习的热情  降低学科知识和技能的难度和要研究探析新课标多方面提高学生美术综合能力暨乡村学校如何进行美术教育效果更好
  【摘 要】新课标形势下就应有新的教育教学方法,根据美术新课标结合当地条件,合理调整教学方法,提高******体素质,提高学生美术综合能力。

  【关键词】造型·表现;设计·应用;欣赏·评述;综合·探索;美术新课标;学生心理特;压抑阶段;皮亚杰;兴趣课;想象画;美术教学活动;跨学科

  美术课程具有人文性质,那美术教学工作的中心应该是“育人”。将以学科为中心转变为以学生的发展为中心。

  美术新课标总目标指出“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程;学习美术欣赏和评述方法;丰富视觉、触觉和审美实验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活。在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。”

  新课程倡导以人为本,以学论教,要培养学生终身受用的学习方式,自主学习,合作学习,探究学习。着眼于学生的未来发展。

  一、新课标的阶段性目标

  课程改革是要改变以学科知识体系构建课程的思想和方法,将以学科为中心的教学转变为以学生的发展为中心,从素质教育的角度,结合美术学科的特点来划分学习领域。新课标的阶段目标从“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域加以描述。

  美术学习方式依其特点,大致可分为创作与欣赏两类。由于学习美术具有较强的实践性和操作性,所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习,课标中的创作活动又具体划分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。

  “造型·表现”是美术学习的基础,这一学习领域的活动方式强调自由表现,要求学生大胆创作,表达自己的情感和认识。

  “设计·应用”,这一学习领域强调创意的形成,又注意活动的功能目的。因此,以外化性行为为主,是创作活动中划分的两个学习领域的相同点。主要区别则是造型·表现注重自由性,设计·应用注重功能性。

  “欣赏·评述”这一学习领域则注重通过欣赏作品的感受、领悟、理解和表达等活动方式,内化知识,形成审美心理结构。

  综合性学习是世界教育发展的一个新特点,也是课程改革突破的一个难点。为此,美术新课程标准设置了“综合·探索”这一全新的学习领域。其目的是通过综合性的美术学习活动,引导学生主动探索·研究,创造以及综合解决问题的美术学习领域。教学中,寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与学生生活、现实社会之间的连接点,设计出丰富多彩的“综合·探索”学习领域的教学活动。在教学过程中,应特别注重以学生为主体的研讨和探索,要求学生灵活运用各学科知识设计探究性活动方案,进行制作、表现和展示,唤起学生对未知领域的探究****。但是,综合·探究学习领域要与综合“艺术”课程的学习相区别,注意保持美术自身的主要特色。

  二、根据学生心理特征把握课堂教学

  作为少儿美术的教育工作者,必须熟悉不同年龄阶段儿童的心理特点,懂得少儿艺术教育方面的理论知识。针对低年级少儿的心理特点,能够在自己的情绪支配下随意表现主观特点,低年级美术课堂教学以游戏的形式开展为主,儿童把绘画当成游戏,可以随心所欲不受任何约束,在加强少年儿童记忆力、开启想象力、创造力等方面具有十分重要作用。在绘画创作的教学游戏中鼓励儿童自由表现,为儿童提供表现自己的机会。当我们看到天真无邪的简单的画时,我们的心灵也会震颤,激动不已。

  从儿童的心理特点我们知道,儿童要时刻去鼓励表扬,这样会加强孩子们的学习兴趣、持久性。教师在鼓励学生在自由绘画的过程中逐渐引导学生进入联想绘画,结合已经学过的简单文字以及拼音字母,看看它们想什么?最大限度的挖掘潜藏在儿童心灵深处无意识积累的模糊印象。通过绘画活动加工创造,巩固强化,逐渐过渡到用简单的几何形体和色块去表现复杂的事物,发展抽象概括和艺术表现的创造才能。这一点就是符合儿童身心发展的顺序,从无意识到自我中心的发展。教师应鼓励学生大胆地使用自己喜欢的颜色作画,启发学生对色彩、大自然和生活的思想情感。教师应尊重他们自主、自动的行为,这种行为对将来的创造思维天窗的开启具有十分重要的作用。随着少年儿童对绘画知识的逐步理解,鼓励他们做记忆画,再由记忆画导入“想象画”。由于记忆画教学对学生的形象记忆能力的培养具有重要作用,它有协调发展模仿能力和创作才能的教育优势,所以在启蒙教育各个阶段,都应贯穿形象记忆教学。教师对少儿的画尽量用口去说,而不是用手参与。以往小学美术教学大多采用封闭落后的林模式教学,以及变相临摹的模仿教学。虽然有些学生的作品能够在明暗、色彩、构图等方面达到一定的水准,但这样的美术教学结果,会使儿童思维形成定势,限制儿童创造思维的发展和想象能力的提高。教师在课堂教学中的作用是激发起少儿的画欲,帮助学生克服心理障碍,从各种各样的心理束缚中解放出来,提高自信心。课堂小结尽量给学生发言的机会,让学生自评,欣赏,体验创作的审美感受。在学生对课本上的范画欣赏过后,脱离课本进行创作,从点滴变通入手逐步积累,达到用绘画语言表达自然即自我情感的能力。当学生进入高年级以后,随着知识的增长,心理和生理有所发展,教学过程应逐步加大“写生”力度。根据瑞士心理学家皮亚杰等专家的研究证明,这个阶段少年儿童视觉感官的发展,写实倾向日益明显,进入“视觉写实表现阶段”,而心理上进入了“压抑阶段”,出现眼高手低,表现****下滑或者兴趣转移的现象,那些在低年级曾被认为是绘画天才的孩子,进入中高年级后对绘画敬而远之甚至厌倦。这时应采取一些新的方法,让“眼”、“手”、“脑”并用,引导学生发展认识与表现的心理素质,以“观察——思考——发展”为作业实践的线索,帮助学生摆脱心理压抑,以提高学生原有的认识和表现****。只要教师能够结合少儿心理特点,一步一个脚印地培养学生的观察力、想象力及学习美术的兴趣,少年儿童的绘画技能就会逐渐成熟,为进一步深入学习美术知识,提高艺术素养打下坚实的基础。   三、利用兴趣课调动学生积极参与美术学习的热情

  降低学科知识和技能的难度和要求,使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣。新课标教材更加注重学生实践能力的培养,需要投入人力和物力,但由于我们农村学校,美术教学就不容乐观。美术教学的实践以材料为依托,然而农村学校配备齐全的材料也是困难的,进行美术教学实践确实有很多困难。加上家长的观念,根本不重视美术教育。但为了达到全面提升学生基本素质,我们应该结合实际,开设了兴趣课,这是有学生自主选择的,兴趣课是自有的课,我们可采取灵活多样的组织方式让学生对美术感兴趣,把孩子们带到大自然中,让他从审美的角度去感受大自然的美,到大自然中汲取营养,寻找素材。在教室放优美的音乐,让孩子在稀奇中快乐学,从而让少年儿童对生活充满信心,以满腔的热诚去发现美、创造美。教师拥有一套适合自己、适合学生、适合环境的行之有效地课程素材,才能充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情趣和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形成教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。将美术课程内容与学生的生活经验联系在一起,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值,从学以致用的角度激发学习动力,努力追求生活的艺术化。

  四、跨学科提高学生美术能力

  美术教学不是单一的学科,我们可以这样说,美术是一门综合学科,联系其他学科教学会更加丰富。加入一些轻音乐,学生会更加轻松学习;加入科学可以让学生更加了解色彩的变化;加入语言表达,学生会提高欣赏表达能力;学习黄金点时应加入数学知识,这样就更具体了。这样看来美术就是联系其它学科的综合学科,这也就让老师更加了解教材,更加了解其它学科,有效地利用其他学科知识点组织美术课堂教学,从而提高学生美术能力。

  五、建立全新教育理念指导下的新型评价体系,以激励学生创新的****,培养丰富的想象力。

  在课堂教学中应激励学生创新,对不同类型的作业采取不同的评价标准,应允许学生作品别处心裁而不是千人一面。由于受几千年封建思想的影响,教育者很难摆脱落后的束缚;我们常听到对学生作品用“像还是不像”评判的人不在少数,这自然而然的滑向落后保守的评价老路上。为了使教学效果显著,教师的示范也非常重要,但掌握不好“度”则会将学生的思维
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