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有关于体育快乐体育在中学体育课堂教学中的初探论文格式


预读:有关于体育快乐体育在中学体育课堂教学中的初探论文格式
  【摘要】将快乐体育融入中学体育教学中,既有利于增加其趣味性,又有助于发挥学生的积极性和主观能动性。本文在分析中学体育课堂的快乐体育教学理念和施教特点的基础上,提出了在中学体育课堂实施快乐体育教学的策略,拟为中学体育教学改革提供合理的建议和思考。

  【关键词】快乐体育; 中学体育课堂; 教师 ;学生

  1 “快乐体育”教学概述

  “快乐体育”也称“运动目的论”。源于日本,时间在20世纪70年末80年代初。在学校体育中所出现的一种体育教学思想与流派。对我国学校体育有一定影响。

  “快乐体育”教学指把运动作为目的,重视让学生在运动中充分体验其内在乐趣与价值,提倡自发、自主学习的体育教学理论与实践。根本目的在于通过合理的运动实践,使学生充分体会运动中的乐趣与意义,培养他们的体育兴趣和快乐地从事体育运动的本领,进而养成终身体育的习惯。

  快乐体育教学是遵循运动情感变化规律来设计的。由于运动的乐趣来源于多个方面,因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样,类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节,有时这些环节互相连接,层层递进,使学生能体验到运动、学习、

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挑战、交流和创造的多种乐趣。

  2 快乐体育教学在中学体育课堂教学的实施途径

  2.1 创设愉快的教学情景激发学生的学习兴趣。

  兴趣是最好的老师,兴趣可以为人活动提供动力,是动机中最现实、最活跃的成分。布置一个宜人的体育学习环境与上课场地,创设一种适宜的自然情景,可以使学生得到舒适的感受,让学生产生体育学习兴趣。新颖的事物易引起兴趣,最能诱发学生的好奇内驱力。强烈的好奇心可保持旺盛的学习积极性,是取得成功的充分必要条件。在体育课实施快乐体育教育,要十分重视在每节课中营造良好的氛围,让学生体验上体育课的乐趣。因此,体育教师要在体育教学中善于将教材内容、思想教育与学生的身心活动有机结合起来,创设生动活泼、形式多样的教学情景,使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣,真正的让学生产生“我要学”、“我想学”的愿望和需求。

  2.2 在体育课堂教学中突出学生的主体性。

  传统的体育课堂教学过分强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个受教育的客体,被动地接受体育教师的技能和知识的传授,从而导致学生主体地位的丧失,不能激发与维持学生学习的兴趣和动机,体验不到满足需要的乐趣,学生也不能有效的学习。实施快乐体育教学,就要重视学生的主体地位,激发和维持学生学习的兴趣与动机,这是提高教学效果的重要手段。让学生在快乐的学习与锻炼中,体验运动的乐趣。在教学组织上,教师让学生以“轻松、自由、愉快”的参与方式为主,在教材的选择、教学方法的运用、教学活动的组织安排方面要尊重学生的趣味、爱好,突出学生的主体地位。

  2.3 因材施教, 改变过去的教学组织形式让每个学有所得。

  改变过去体育教学统一的模式化枯燥、单一、呆板格局,教学组织上采用多元化教学强调发展个性,让学生都参与进课堂。并根据学校现有的体育教学硬件资源合理有效地利用场地和器材,最大限度地安排学生喜闻乐见的活动内容。这样更好地发挥他们的创造力和内在潜力;并可采用分组教学,追求轻松、愉快、活泼的“多元式”教学,给学生一个广阔而自由的空间。

  快乐体育教学法是一种先进的教学思想,寓素质教育的内涵于其中,同时保持传统的精华,改变了其中的弊端。我们要改变传统的教育思想、教育观念、教育的价值观,顺应时代的呼唤,让快乐体育教育将成为学校素质教育的主要阵地,让传统的枯燥无味的体育教学变得生动活泼,充分激发学生的体育学习兴趣,让学生们在学习中得到快乐,在快乐中得到锻炼。
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