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试议共舞多元对话,让激情与智慧共舞


预读:已开放了。”“伸出墙外的一枝红杏让诗人感受到了春天的气息,顿时心随意想,从一枝红杏想象到春天争奇斗艳,百花盛开的美景。”……老师匠心独运,学生浮想联翩,智慧飞扬,品味出文本丰富的内涵,就像那满园春色焕发勃勃的生机。我趁热打铁:“如果你就是那一枝红杏,回眸园子内,你会发现什么呢?”学生的回答精彩纷呈:“满园的红杏试议共舞多元对话,让激情与智慧共舞
  传统的阅读教学缺少对学生自主性的尊重和主体的参与。新课改倡导一种多元的、相对的、争辩的对话教学,在承认不同意见,聆听不同声音,尊重独特体验的同时形成了学生与文本、教师与学生、学生与学生、学生与自我之间互动的网状教学关系,彼此分享思考,交流情感,展现智慧,使阅读教学成为思维碰撞和心灵共鸣的动态过程,成为尊重学生生命和发展学生生命的成长过程。那么,如何实现立体式的多元对话,激活语文课堂教学,使语文课堂洋溢生命的灵动呢?笔者作了积极有效的探索。

  一、与文本对话,潜心涵泳

  “阅读是学生个性化的行为”。与文本对话的过程,其实就是在情感的驱动下,既要读懂语言文字写什么,怎么写,又要悟出语言文字背后所蕴含的作者丰富的生活感受和生命体验。学生在经历与文本“叩问”、“体验”、“发现”等对话的过程中获得“知识技能”、“思维方法”、“情感态度价值观”的同步发展。

  教学《游园不值》时,一位学生站起来振振有词地质疑:“当时正是春暖花开的日子,不可能只有一枝杏花探出墙来,‘万枝红杏出墙来’不是更能体现满园的春色?”学生质疑课本,是老师始料未及的,我巧妙地将这富有挑战性的问题抛给了大家:“是啊,诗人为什么这么写呢?”学生细细咀嚼,茅塞顿开:“园子的墙那么高,不可能有那么多枝的红杏都伸出来。”“一枝红杏开放了,想必千枝万枝也已开放了。”“伸出墙外的一枝红杏让诗人感受到了春天的气息,顿时心随意想,从一枝红杏想象到春天争奇斗艳,百花盛开的美景。”……老师匠心独运,学生浮想联翩,智慧飞扬,品味出文本丰富的内涵,就像那满园春色焕发勃勃的生机。我趁热打铁:“如果你就是那一枝红杏,回眸园子内,你会发现什么呢?”学生的回答精彩纷呈:“满园的红杏傲立枝头。”“太阳是红灿灿的,天空是湛蓝的,树梢是嫩绿的,迎春花是娇黄……”“春天展示出它全部的景色,一群群蝴蝶蜜蜂在花丛中翩翩起舞,忙忙忙碌碌……”课堂是错综复杂、动态生成的,它总在有序和无序的整合中发展,充分地让学生在与文本的对话中感悟,口诵心维,知其意,得其趣,传其神。

  二、与教师对话,互砺互补

  课堂上,教师的预设应顺应学情:“逢山开路,遇水搭桥。”在解惑中实现智慧的交锋,在对话中进行思想的碰撞,彼此敞开心扉,相互倾吐,相互接纳。让学生感受到自主的尊严、心灵的愉悦及学习的乐趣,从而学会“生活所必须的有用的语文”,形成“活的运用能力”。

  在教学《郑人买履》郑国人忘带尺码误了买鞋这一环节时,我紧扣“尺码”展开提问:“请你帮郑国人想想办法,买鞋忘带尺码了,该怎么办?”学生的回答入情入理:“用脚上的鞋和新鞋底对底比一比就行了。”“可以先听听卖鞋人的意见。”“最简单的方法就是用自己的脚亲自试一试。”我赞许地看着大家,此时此刻却响起了另一种声音:“可是,我们平常买鞋,总要买稍微大一点的鞋,因为我们的脚还要长呀!”学生说出了自己最真实的生活体验。我趁热打铁,及时做出了善意的解读:“郑国这个买鞋的人他的脚还要长吗?我们不妨从文中去发现。”老师是睿智的,学生是聪慧的。“他是一个人去买鞋的,我猜他肯定是个大人了。” “从文中的插图我发现,这个人都长胡子了,他的脚不长了。”“这些办法,哪种最合适?”“用脚试穿最好,因为鞋合不合适,一穿就知道了。”“可是这个郑国人却没有这样做,他回到家拿了尺码急匆匆地再赶回来,集市却已经散了,你想对这个郑国人说些什么?”学生仁者见仁,智者见智,有善意的提醒:“机不可失,时不再来,你失去了买鞋的好机会。”有尖锐的讽刺:“一来一回,你白白浪费了时间,太愚蠢了。”有真诚的同情:“你累得筋疲力尽,却一无所获。”……此时此刻,师生的对话已不仅仅局限于单纯的语言形式,而是双方情感、生活、生命的对话,是相互信赖氛围下的启智。

  三、与同伴交流,实现共享

  萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自都得到两种思想。”在学生思维认知的过程中,学生与学生之间产生思维的碰撞,他们共享知识、共享情感、共享智慧,感受语文世界的奥妙与新奇。

  学完《半截蜡烛》后,多数学生已达成共识:藏在蜡烛中的情报没有泄露是伯诺德夫人一家机智勇敢地与德国军官周旋的结果。但有一名学生说:“我认为这和德国军官的善良有关系,从他讲的话‘当然可以,我家也有一个你这么大的小女儿’看出来。”一时出现了两种截然不同的观点,双方互不相让。我不慌不忙地说:“请同学们再读读课文,找出描写德国军官的句子仔细体会。”几分钟以后,学生纷纷举起了手,有的说从德国军官“闯进屋里”、“快步赶上前”、“厉声喝道”可以看出他们只是一伙凶狠、野蛮的强盗;有的说从“几双恶狼般的眼睛”也可以体会到德国军官的凶残;有的说德国军官同意杰奎琳拿走蜡烛是因为杰克在屋里生了柴,他们已不需要蜡烛,是杰克的努力换来了杰奎琳的成功;还有的说德国军官想到他的小女儿正说明他本性是善良的,但战争使他变成了“禽兽”……面对生成,教师营造了一个浓郁的“生生对话”的磁场,使每一个学生都融入课堂,生发出这一组组精彩的心灵对话,唤醒文本深藏的意蕴。

  “课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”许多的精彩生成,许多的独特风景,都因对话生成,因对话感动,因对话促动生命的成长。成功地构建多元对话的教学平台,文本会变得生动丰富,教师激情洋溢,学生激动不已,课堂洋溢着生命的灵动,充满激情与智慧。
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