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关于的预设让“预设”与“生成”在课堂中和谐共舞论文的格式


预读:形的周长。  接着,我让大家说说这3种测量方法分别适用于测量哪些图形的周长。学生的回答更是精彩纷呈,让我眼前一亮。  1、像长方形、正方形这样边是直的,用直尺直接量比较方便。  2、像圆形这样边是弯曲的,但很光滑,采用滚动法测量比较方便,像爱心桃、月牙形这样凹凸不平的,滚不起来,只能采用绕线的方法。  一波未平关于的预设让“预设”与“生成”在课堂中和谐共舞论文的格式
  随着基础教育课程改革的逐步推进,课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程,生成不是对预设的否定,而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。只有把“预设”与“生成”融为一体,让预设与生成实现“零距离”的和谐共舞,我们才会步入理想课堂境界。

  一、谋划“预设”,诱导“生成”

  预设是生成的基础。评价“预设”的效能高低,应当分析预设是否促进了课堂的有效生成。“凡事预则立,不预则废。”没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成,这就决定教师要把握好一节课的生成点,同时预测学生可能生成的状态,设计引导的方法,使预设能最大限度地提高生成的质量。

  如在教学北师大版三年级上册《搭配中的学问》时,我出示供选择的菜谱(文字):肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜,要求学生将荤菜和素菜进行搭配,这次我故意让每个学生亲自记录搭配的菜谱,学生通过记录发现星期五的菜谱比星期一和星期三多,记录很麻烦。于是,正如我所预设的那样,有几位学生马上提出疑问:“这样的表示方法太麻烦了,我们能不能用一些更简单的方法来记录呢?”一石激起千层浪,同学们绞尽脑汁,想出了各种各样的招儿:1〉用第一个字表示,如肉丸子用肉表示。2〉用大写字母表示,如B表示虾。3〉用图形表示,如用△表示白菜。4〉用数字1、2、3、4、5表示。5〉用小写字母a、b、c、d、e表示……

  在课堂教学中,学生是动态生成的主体,教师要采用各种有效的教学策略,做好思维导向,通过质疑、交流、讨论,让学生在动态生成中发展。

  二、调整“预设”,促进“生成”

  教学活动是师生之间的一种共同参与、共时交往、共享经验的互动过程,之间会产生多方向、多形式的交互作用。因此,课堂随时都有可能“节外生枝”。作为教师,要善于把握预料之外的生成性教学资源,冷静思考巧妙捕捉其中的“亮点”资源,及时调整教学预设,使教学过程动态创生。

  例如,教学《除法》之后,我有意让学生“跳一跳”,就出示:279÷( )=6……3,大部分同学都赞同“先把被除数减去余数,再把所得的差,也就是除数与商的积,除于商,就是除数。”这也在我的课前预料之中,我正想理所当然地进入下一个教学环节时,一只小手举了起来:“老师,我是用被除数直接除以商,取整数部分,答案也是46。”不少学生一听,感觉蛮有道理,纷纷附和,可还是有个别同学觉得“不对劲”。双方相持不下,几十双满带疑惑的眼睛齐刷刷地望着我,让我这个当老师的大有骑虎难下之势。怎么办呢?我的思维高速运转起来,我马上调整教学环节,亲切地说:“让我们举一些例子来证明自己的想法,好吗?为了方便,举例的数尽量小一些。”学生们纷纷埋头计算。我把学生举的例子分成两组:

  21÷4=5……1 28÷8=3……4

  37÷5=7……2 41÷7=5……6

  并鼓励大家仔细观察黑板上的两组算式,为什么有些算式能成立,有些则不能,这里面有什么规律呢?经过热烈讨论,很快发现只有余数比商小时,这两种方法才能都用,而当余数大于或等于商时,只能用第一种方法。

  课堂是千变万化的,面对学生的大胆猜疑和探求真知的精神,我巧妙地将“球”抛还学生,让他们通过自己的验证、讨论,使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界,“动态生成”比“预设”更高的教学价值。

  三、升华“预设”,互动“生成”

  预设的目标并不是不可调整的唯一方向,也不是检验学生的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性,面对教学中生成的信息,教师应延时做出判断,预设的教学目标应开放地纳入弹性灵活的成分,相应地进行合理整合或升华,从而达到互动生成的目标。

  如在教学北师大版三年级下册《认识周长》时,我先让学生利用工具测量出下列图形的周长:

  ■

  学生通过小组合作测量、交流、记录,汇报有以下3种情况:

  1、先用尺子量出图形每条边的长度,再把所有边的长度相加。

  2、用线绕图形一周,在线的终始处做个记号,再用尺子量2个记号之间的距离,就是图形的周长。

  3、滚动法。在图形上做个记号,从记号开始,在尺子上滚动一周,测出图形的周长。

  接着,我让大家说说这3种测量方法分别适用于测量哪些图形的周长。学生的回答更是精彩纷呈,让我眼前一亮。

  1、像长方形、正方形这样边是直的,用直尺直接量比较方便。

  2、像圆形这样边是弯曲的,但很光滑,采用滚动法测量比较方便,像爱心桃、月牙形这样凹凸不平的,滚不起来,只能采用绕线的方法。

  一波未平,一波又起。马上有不同的声音在教室响起:

  “我还有更简便的方法,像正方形和星星这样的图形,它几条边的长度都相等,我们只要测量出它一条边的长度,再乘边数就可以了。”

  “爱心桃也可以用滚动法来求周长,”还没等大家反应过来,这位同学已经冲到了讲台前,一边演示一边说:“你们看,只要把爱心桃对折,它就能在尺子上滚动,要求它的周长,只要乘2就可以了。”

  “我发现只要是对称图形都可以用滚动法求出周长一半,再乘2。”

  马上有人反对:“不对,月亮也是对称图形,但它的一半不可以滚动,只能用绕线法来测量它的周长。”……冰本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。就这样,新思维,新方法在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增。

  作为教师,我们要匠心独具,精心预设,让预设既能谋划于课堂生成之前,又能升华于课堂生成之中。让预设与生成和着生命的节拍和谐共舞,从而建立充满生命活力的数学新课堂。

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