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浅谈****独立学院艺术生大学英语课堂的情感****


预读:情感弱化,或者转化为积极情感。  第一,教师要保持对艺术生在语言学习过程中情感因素的高度敏锐性。要了解、理解、尊重和信任艺术生,不要给予他们过多的外部压力(如惩罚),而要让他们的自我形象得到保护,要营造一个充满互助的班级教学氛围,让艺术生感受到正处在“心理安全”的课堂环境。  第二,教师在组织小组活动时要注意浅谈****独立学院艺术生大学英语课堂的情感****
【摘要】传统的艺术生大学英语课堂只注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着人本主义心理学的发展,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。积极情感会对学习产生促进作用;而消极的情感则会阻碍学习过程中的输入、建构和内化。笔者对所教授的艺术生大学英语进行了学习情感问题的问卷调查,结果发现,消极情感普遍存在于艺术生外语学习过程中,严重阻碍了他们的英语学习。本文在此基础上提出了课堂应对策略,希望给大学英语教学提供借鉴。

  【关键词】情感因素 大学英语课堂教学 艺术生

  1674-4810(2012)20-0030-02

  一 引言

  英语作为我国各级高校中的一门基础课程,在教学中占据着十分重要的地位。它不仅是英语专业学生的必修课,也是非英语专业学生的必修课。英语作为独立学院艺术生的必修课,有利于提高艺术生的艺术修养,人文素养。但是,目前高校对艺术生的英语课堂教学还未形成成熟的体系,基本上都是按照教育部高教司的《大学英语课程教学要求》,根据艺术生的特殊情况来组织相应的课堂教学,即降低教学难度来迎合艺术生的英语水平。这样的做法只能治标不能治本。

  20世纪60年代以来,随着人本主义心理学的兴起和发展,情感在语言教学中受到越来越多的重视,从Dewey,Montessori和Vygotsky开始,许多学者发现,情绪的好坏直接影响学习的效果。其中,著名的“融合教育运动”理论家George Isaac Brown和Gloria Castillo强调将认知和情感领域结合并融入到教育中。人本主义语言教学理论认为,在将情感加入课堂教学的同时,知识传授和性情培养也是可以共存的。也就是说,英语课堂教学不仅仅是传递语言知识(即认知),还要有更深刻的目标,即让学生在情感上得到满足,而非“情感空白”,否则会造成认知活动的停止。情感和语言学习是双向性的,关注情感可以改善语言教学和语言学习,反过来,语言课堂教学也可以帮助学生培养积极健康的情感。因此,本文将从情感方面入手,针对情感因素对独立学院艺术生大学英语课堂学习的影响,以及教学对策进行探讨。

  二 独立学院艺术生英语学习和教育状况

  根据我国教育部高教司的《大学英语课程教学要求》(2007),大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。尽管艺术生的教育目标主要是培养艺术方面的专业人才,但如今是凭实力在市场经济竞争中立足的时代,面对改革开放的社会,更要学好英语这项基本技能才能突出他们的特色,受到社会的欢迎。

  可是,目前我国艺术生的文化课成绩普遍不好,就独立学院的高考录取分数来说,文化课的分数大概在240分左右。笔者对广西大学2010级的艺术设计1班和2班学生的高考英语成绩所做了调查,两个班共57人,及格人数3人,其中,90~100之间共有2人,100~110分之间有1人,大多数学生的高考成绩都在30~50分之间。可见,艺术生英语基础差是普遍的情况。这样的成绩,只相当于初中英语水平。这对艺术生的英语学习在心理和情绪上产生极大的冲击,即使他们知道学习英语的重要性也不愿意面对。另外,艺术生的专业课十分密集,学习英语的时间很少,每周5个课时共计200分钟的英语课根本无法解决听、说、读、写的应有的训练强度。学生只能在每周的传统教学中熬时间,久而久之就养成了无所谓的态度,甚至抵触情绪。据调查,这两个班95%以上的学生从一开始就认为自己没有办法继续学习英语,认为自己没有这个能力,4.5%的学生想认真学英语,还想通过大学英语四级考试,剩下的3个高考分数较高的学生对英语充满信心,认为教师上课内容简单,其中有一位同学以506分的成绩通过四级考试,还打算出国留学。

  艺术生往往认为自己不具备学习英语的天赋,缺乏信心,不能对自我形成客观公正的评价,上课的时候注意力不集中,能动性较差。教师看到学生这样的情绪和状态也只能尽力而为,尤其是中途接手艺术生班级的教师更是苦不堪言。教师备课的时候虽然也考虑到学生的接受能力,但在课堂中实施的时候始终只能停留在活跃课堂气氛上,专注于传授学生英语基础知识,而且使用的教材是与其他普通专业一样的大学英语教材,这些教材对艺术生来说难度较大,艺术生还是没能在课堂中学到应该具备的知识。要想让艺术生的英语水平和能力提高,还有不少困难。从目前的状况来看,当务之急还是需要在学生情感问题上下工夫。

  三 艺术生大学英语课堂的情感问题

  在外语教学和学习中,情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度等(Arnold & Brown,1999),其变化涉及个人性格因素或外界对个人的反应。自然科学家Le Doux(1996)认为,情感和认知是不可分割的,并且在学习过程中,各种情感因素交织一起,不能单独分离。Arnold将其分为两大类,一类是学习者的个别因素,包括焦虑、抑制、性格的内外向、自尊心和动机等;另一类是学习者之间或学习者与教师之间的因素,包括移情、课堂交流和跨文化意识等。通过调查,第一类情感因素对艺术生的影响较大。

  Arnold(1999)认为,焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。它是学习者因英语学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、情感和行为的情绪。常见的外语学习焦虑有三类:交际畏惧,考试焦虑和负评价恐惧。对于艺术生来说,这三种焦虑在课堂上表现得十分明显。在英语课堂上,他们认为自己英语基础差,因此担心教师要求用英语口语表达和交流会失败;一提到考试就紧张,总认为自己无论什么时候看书都记不住;面对教师的提问不知如何回答的时候,就担心班上同学拿自己开玩笑或起哄,因此产生畏惧心理和沮丧的心情。抑制是儿童在成长过程中逐渐形成的一种自我形象或自我保护意识。学习语言的过程难免会犯错,有时有些错误会给学习者带来批评和嘲讽。受到过这些打击的人的自我保护意识都会很强,因此,他们的抑制程度也会很高。艺术生的英语一直不好,在这个过程中不仅有来自家庭的批评压力,也有来自同学对比的压力,其情感的气质已形成为自我保护和避免犯错的心理,在课堂上就表现出会回避教师的提问,低头一言不发。

  学习者的动机分内在动机和外在动机。但艺术生大多数都缺乏内在动机,学习动力主要来自外在动机,如希望得到奖励,老师在期末考试加分,避免因迟到或旷课而导致平时成绩过低致使期末考试总成绩不及格等,都是典型的依赖外在动机的表现。

  一般认为,性格外向有利于语言学习,性格内向不利于语言学习。性格因素确实影响着语言学习,但是不能说性格决定语言学习成功与否。事实上,性格外向的学习者更需要得到外界的认可来维护自我和自尊,性格内向的学习者则主要是从自身内部寻找动力,他们有更强的毅力,这对语言学习也是有利的(Arnold,1999)。

  自尊心是学习者对自身价值和能力的评价与认识,反映的是人的自信度(Arnold,1999)。自尊心只有在受到保护和鼓励的情况下,认知活动才会有效。艺术生在英语学习方面的自尊心是极低的,面对课堂上的语言活动,他们成功的体验太少,失败的体验太多。

  四 艺术生大学英语课堂的情感问题的教学对策

  作为教师,面对学生在英语课堂上出现的情感问题要进行适当的引导和沟通,将消极情感弱化,或者转化为积极情感。

  第一,教师要保持对艺术生在语言学习过程中情感因素的高度敏锐性。要了解、理解、尊重和信任艺术生,不要给予他们过多的外部压力(如惩罚),而要让他们的自我形象得到保护,要营造一个充满互助的班级教学氛围,让艺术生感受到正处在“心理安全”的课堂环境。

  第二,教师在组织小组活动时要注意小组成员的分配,保证每个小组都有1~2名能带动组员勇于表现自我的同学,并且课堂活动的英语内容与其艺术专业相关,给出英语词汇学习,让艺术生能“有话可谈”,并且对他们的表现进行鼓励性评价。这样可以降低他们的焦虑感,增强他们的自信心,体现出他们在小组的价值,使其逐渐建立起内在动机。

  第三,过多的口语活动也会导致焦虑等情感问题的加剧。因此,可以采用王初明提出的“写长法”,以写促读。写比说更易于克服艺术生的心理障碍。经过一年的教学观察,每个月布置一次60~100字的作文,发现有不少艺术生开始主动拿出自己写的作文找教师指导。教师给出鼓励性纠错,避免言辞过激而加深学生的挫败感。

  综上所述,情感因素对艺术生的英语课堂学习具有很深的影响
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