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论美术创造美术课堂情境让美术学习更轻松免费毕业论文网


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  【摘要】情境教学法具有感官新颖、感知合理、感染情绪、感发激情的独特魅力,能够使学生在教学情境中获得大量生动、形象的具体表象,受到特定气氛的感染,诱发情感智商,帮助学生理解教材,完成学习任务。

  【关键词】美术教学情景教学法认知活动理论依据

  情境教育法是中国教育家李吉林创立,是指在教学过程中,教师结合教材内容,有目的地引入或创造具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,并且通过色彩、图片、影视动画、音乐和语言描述等手段,创造一定的教学情境,从而激发学生自主学习的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,增强参与意识,培养发展学生想象力和创造力,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。根据我们在美术课教学中的点滴体会,试论情景教学法在美术课堂上的尝试运用。

  一、色彩性情境的创造

  人类的生活环境中处处充满着色彩,同时也影响人们对色彩的选择。不同的色彩诱发着学生不用的联想,我们可以把色彩的联想划分为具象联想、抽象联想、共感联想三类。

  具象联想和人的生活关系密切,如美术课上教师提到白色,学生会想到白云、雪花、白兔等,绿色可以联想起树叶、草、森林等,****使人想起向日葵、油菜花、小黄鸡等。

  抽象联想是随着学生的年龄渐长,在生活和关注的问题及思考内容越来越多时,看见红色可以联想到热情、危险、革命等,****让人联想到温暖、希望、明媚等,蓝色会使人联想到智慧、平静、广阔等。

  共感联想是指在学生感受色彩的时候,还会引发出心理的其他知觉系统如听觉、味觉、触觉感受等。如对红色的联想中:纯红使人想到热闹和喜庆,粉红容易联想烂漫及明快的旋律,浊红色会想到噪音及嗡嗡声。如绿色触觉的相关联想:纯色有细柔、平滑的感觉,暗色粗糙,清色细嫩。

  色彩的象征语言在相同文化的不同领域亦存在着一定的歧义性。中国古代以青、赤、白、玄来象征四季和四方,在六年级课文《有趣的脸谱》中,教师可以运用色彩的不同象征语义,解释白脸代表着阴险狡诈,红脸代表着忠勇耿直,黑脸代表着刚裂勇猛,蓝脸代表着残暴凶狠。

  人们眼中所感受的美术,除了取决于照射光线的光谱成分和物体吸收、反射、投射的色光外,还和视觉的接收、联想的系统相关,三者共同造就了一个美术的世界,缺一不可。

  二、视觉性情境的创造

  人类的视觉感知通过社会、生活及大自然积累了非常多的经验,海浪拍案,月圆日缺,树木花草随岁月盛衰,动物的皮毛斑纹,昆虫的斑斓色彩等,都可以唤起学生

摘自:毕业论文免费下载http://www.zuiart.com

的情感,激起他们的心理共鸣。

  1.导入图片的视觉情境

  刚开始画画时,很多学生拿起笔的瞬间,往往面露难色,不知道第一笔如何下手。美术本身是一种作用于人眼的空间艺术,通俗的美术是由形(点、线、面的综合构成)、色(明度、纯度、色相)、材料(材质、肌理)和空间、立体等造形要素构成的。在现代,灵感和奇想不会凭空而来,图片对人类视觉的刺激超过了书上单一字体的描述。美术也是视觉艺术,是以物质材料为媒介,塑造静止可观的,占据一定平面或立体空间的艺术。美术图片在我们现代生活中随处可见,精心准备的美术图片,可以达到视觉心理上的不平衡感受。教师在展示一幅图片时,学生会被画面深深吸引,接着一个很好的想法就出现在他们的脑海里,他们的笔也踊跃在空白的纸上。

  2.展现真实的生活情境

  在美术课堂上,经常有学生说“老师,怎么画”“老师,你帮我画”,或者兴趣不浓,勉强动手绘画。如何帮助学生培养正确的观察方法?捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”直观教学可以使抽象的知识具体化、形象化,能给学员以感性的、形象而具体的知识,有助于吸引学员的注意力,激发学习兴趣和热情,减少学习抽象概念的困难,从而促进学员对知识的理解和巩固,并发展观察能力和形象思维能力。

  3.影视动画的视觉情境

  相对于静止的画面,动画对于学生的吸引力是不言而喻的。美术是视觉艺术,音乐是听觉艺术,影视动画是综合艺术,其魅力显然比音乐或图片强。为此利用影视动画视频为课堂服务方面有着诸多有益的探索。

  课堂导人的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果,导入成功了,课堂教学就获得一半的成功。成功的教学首先在于激发学生学习的兴趣和愿望,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,学生只有对学习产生兴趣,才能把心理活动指向和集中在学的对象上,使感知活跃,注意力集中,记忆持久而准确,思维敏锐而丰富,激发和强化学习的内在动力,从而调动学习的积极性。

  三、联想性情境的创造

  在长期的美术探索中发现,人类的思维是非常活跃及奇异的。美术不仅是一种注重人的精神活力,也是人的心理活动情感在全身心的提升和释放,或奔放,或深沉,或寂静,或活泼,等等。

  1.音乐渲染情境

  美术表现的不仅是学生眼看、手画的过程,也是学生用耳倾听,用心灵在创造的过程。音乐和美术是两姊妹,用音乐导入是学生最感兴趣,也最能吸引学生注意力的教学手段之一。经过实践证明,听觉的锻炼和培养也是绘画中的重要一环。教师创设的引语环境、美妙的音乐会帮助学生一边积极活跃地思考问题,一边放松身体。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

  2.语言描述情境

  语言是教师最基本的教学技能,教师用精炼准确、生动幽默的语言教授知识、启迪学生智慧。俗话说,好的开端是成功的一半。作为一堂课的开头,课堂教学的引入环节直接影响着课堂教学的实效性。引入环节的教学语言必须简明扼要,且具有启发性,既要做到激活学生已有的知识,又能激发起学生的求知****。这个环节的教学语言不能占用过长时间,一般不应超过两分钟。否则,就会使课堂主次不分,并分散学生的注意力,也很容易使课堂产生前松后紧的现象,导致达不到课堂预设的效果。

  情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感****彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。

  3.创造问题情境

  苏格拉底曾说过:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”思维是从问题开始的,“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。 而教师创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。提出问题是探究教学中很重要的一个环节。一个问题的产生往往比结论更重要。教师要不断引导学生培养问题意识。在探究过程中,教师要恰当的引导。切忌包办代替学生的课题选择、提供现成的答案。

  问题情境的创设源于生活,但要高于生活,是把“生活艺术”课堂化。生活中的情景往往综合许多因素,比较复杂,如果原封不动地展现在学生面前,学生会受到知识水平、生活阅历及情感的限制,理解不了教材内容。因此,教师可以作适当的技术处理,取其精华去其糟粕,再增添要表达的内容,突出知识点和教学任务创设的问题情境,才能真正激发学生的参与热情。

  总之,教学有法,但教无定法。一堂出色的美术课,通过正确、适当的情境导入方式,可以使学生产生积极乐观、舒适愉悦的心情,能使学生全神贯注地投入学习。那么,这堂课也就获得了成功。

  参考文献

  王志红.论模拟情境教学法的理论依据[J],教育与职业.2012(11)

  李吉林.情境教育理论与实践(J),教育探究.2007(7)

  [3]冯守哲,田亮,李晓丹.色彩构成(J),教学材料.2011(9)
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