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简谈浅谈多元文化背景下幼儿美术活动的多元化评价

发布时间: 2008-2-10


预读:得到提高”。“教育评价要以发展的眼光去看待孩子。”新的纲要为教育注入了新的思想与理念,使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中,评价作为教学改革的“导航棒”,在改革中发挥着极其重要的作用,也影响着教育改革的进程。评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价对幼儿学习美术起着至关重要的激励的作用简谈浅谈多元文化背景下幼儿美术活动的多元化评价
“多元文化是指在一个社会、国家或民族中所存在的多种文化的总称。其核心是承认其他民族文化的存在;承认其他民族的贡献;反对种族歧视、民族歧视,提倡民族平等”。我国是个多民族国家,地球上其他的国度里,更是生活着许多各种各样的民族,然而,长期以来,一直有主流民族和文化采用和平乃至暴力等手段,欲同化其他相对弱小的民族和文化。而事实上,正因为文化的多元性,决定了世界的丰富性,多种文化并存的意义才显得无懈可击,

  现在,许多幼儿教师普遍觉得缺乏美术课程资源,她们都希望有丰富的图片、影像资料来支持幼儿美术教育,其实,这是对幼儿美术课程资源的误解,也是对社会多元文化的视

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而不见。实际上大自然大社会处处都是美术课程资源,农村有丰富的原生态自然资源和民间艺术资源,城市有广博的人文环境和视觉文化资源,关键是教师自身要树立多元文化教育的观念,了解世界主流文化的内涵和特点,对不同的文化拥有积极和宽容的心态,才能在教育活动中体现多元文化的特色,我们选择美术课程资源的原则是:立足民族、面向世界、关注时****展潮流。

  现代的美术教学重视引导幼儿走入社会和自然中去探究和体验,观察生活中美的因素,启迪幼儿绘画创作的灵感,强调充分发挥幼儿园、家庭、社会等各方面对幼儿绘画活动的影响,培养幼儿的审美情趣。倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用成为现代教育评价的发展趋势。幼儿虽年龄小,经验少,需要成人关心照料之处很多,但依然是独立个体的人,主体精神的培养应从小入手。因此,教师在幼儿美术活动评价中,应改变过去教师唱独角戏,幼儿被动接受评判的状况,充分发挥家长、幼儿的主动积极性,通过“协商”达成评价结论。评价主体的多元化优势,在于:一方面可以从多个方面、多个角度进行评价,保证评价更全面、更客观、更科学;另一方面,使评价各方处于一种主动的积极参与状态,有利于教师、家长、幼儿不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思,对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正,从而不断提高教育的质量和效率。

  教师在具体实施过程中,首先应让参与评价的多主体明确评价的标准、内容与要求,并给予相应的指导。例如,家长对幼儿进行评价,应主要集中在孩子在家中的美术活动兴趣、习惯及学习态度、学习方法的观察和评价上;幼儿之间互评也要有明确评价内容和评价标准,在幼儿的互评中则应着重引导幼儿关注他人的长处和优点,进而改进自己的行为。其次,教师还应创造条件使评价的多个主体都从中受益。如让幼儿进行自我评价,目的是培养幼儿的自我评价、自我反省与自我监控能力;让幼儿对同伴进行评价,目的是让幼儿在清楚地认识到自己的优势和不足的基础上,提高批判性思维能力,并学会交流、合作与分享;而让家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程,教师也能从家长那里得到更多有关幼儿发展的信息,从而更有针对性地对孩子进行教育。

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出: “幼儿艺术教育要发现每个幼儿的智力和特点,让每个幼儿富有个性特征的发展,并使其绘画兴趣,积极性,创造力,表现力得到提高”。“教育评价要以发展的眼光去看待孩子。”新的纲要为教育注入了新的思想与理念,使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中,评价作为教学改革的“导航棒”,在改革中发挥着极其重要的作用,也影响着教育改革的进程。评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价对幼儿学习美术起着至关重要的激励的作用,直接关系到幼儿对美术的兴趣、激情、自信,关系到幼儿自身人格的健康成长。因此,我们教师要注重美术教学中的评价,去发现每个幼儿的智力个性,促进每个幼儿更富有个性地发展。

  一、评价内容全面化、多元化,关注幼儿发展的个性差异。

  在对幼儿美术活动进行评价时,我们应注重评价内容的全面与多元化,不仅要注重技能方面的发展,如形体把握程度、涂色均匀、画面整洁、色彩鲜艳、艺术材料运用等,还要坚持从素质教育出发,以促进幼儿的全面发展为目标,公正合理、全方位地对孩子作画时的行为习惯,构图创新、用色搭配、与人合作的态度以及幼儿主动性、自信心、持久性等各方面进行综合评价,促进幼儿各方面素质的提高,以适应时****展的需要。

  评价内容应注重全面化、多元化,有利于帮助教师从多个角度评价幼儿,发现幼儿各自的优点和长处。当然,具体到某一次美术活动的评价,评价内容不一定每次面面俱到,要把握好本次活动的重点,进行针对性评价,如活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面,或就某个题材、技法进行单项评价。在线描画《碗》的教学中,一位幼儿画的碗形状怪异,线条凌乱,在巡回指导评价中,在孩子自评的基础上,我是这样引导评价的:“你画的碗真像是一只古代瓷器,真有个性!如果这几条线条再搭牢固些,试试看,会是什么模样?”这样既挖掘出他的闪光之处,又委婉地针对某个方面进行了单项评价,有针对性地就某个目标进行了评价。

  二、评价方法多样化、综合化,促进幼儿有个性地发展。

  在美术活动中,评价的方法是多种多样的,而每一种评价方法都有自己的特点、长处和局限性。因此,教师在进行美术活动评价时,应注意综合运用多种评价方法,把定性方法与定量方法,自评与他评,结果评价与过程评价,诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合,根据不同的情境和要求及教师与幼儿的实际情况运用不同的评价方法。

  在中班美术活动“小鱼游游”中,我们让幼儿先欣赏一段活泼、快乐的音乐,感受高低起伏的旋律变化,节奏的舒缓急促变化,把幼儿带入一种美妙的音乐境界,启发幼儿展开丰富的想象,再让幼儿用笔画出线条、色彩,要求幼儿能通过画笔准确表达出听音乐后的独特感受,最后再请孩子讲讲为什么这样画,讲出自己内心的感受。对于这样的美术活动,评价时要尊重幼儿独特的感受,可将过程评价和结果评价相结合。对于作品的评价,又可以让幼儿自评和互评与老师评价相结合,用心地倾听孩子们的解释,多给予鼓励,表扬。这样,变“补短”评价为“扬长”评价,以“扬长”促“补短”的评价方式促进孩子绘画的积极性,同时激发幼儿的创新愿望,注重幼儿个性的发展。在美术活动评价时,我们也要注重体现幼儿的主体性,用信任的眼光尊重他们的看法,让幼儿大胆表达自己在活动中的体验。在评价中,我们要多采用一些积极互动的方法,(如幼儿个体评价、幼幼之间互评、师幼互评等多样化的评价),鼓励幼儿在美术活动中大胆地展开想象,自由地展现自我,激发幼儿个性思维创作,让师幼在平等、轻松的交流氛围中相互学习,相互发现,共同成长。在《花》美术活动中,我们扮演蝴蝶角色去评价每一朵花:“小蝴蝶们,你喜欢那一朵花?为什么?”让幼儿在蝴蝶找花朵的游戏中去评价花朵,幼儿很乐意参与这种游戏方式的评价,表现得也尤为积极与主动。

  三、评价主体多元化,互动化,充分发挥幼儿的个体能动性。

  在幼儿教育发展的评价中,我们要倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用。幼儿虽然年龄小,经验少,但幼儿已具备一定的自我意识,在教师的逐步引导下,他们能够进行简单的自我评价 。实际上,自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理与反思的过程。同时,幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法,都是他们进行再创造的灵感之源。幼儿对自己作品的评价即使很稚嫩、很不专业,甚至不公正,但只要能找到自己的不足,发现其闪光点,表达出他们自己的真实感受就足够了。为了充分调动幼儿参与意识,我们创造多种机会,让幼儿参与评价。“如果你是老师,你认为这幅画画得怎样”,引导幼儿发现问题,提高自我评价,相互评价的能力,使幼儿在自我评价中让学会发现自己、赏识自己,表现自己进而发展自己,达到自我提高的目的。同时,鼓励幼儿对教师的批评进行评价,重视评价信息的反馈,达到扬长避短,不断改进评价方法。

  在评价中我们也要充分发挥家长、幼儿的主动性积极性,采用幼儿互评、家长评、专家评等结合,使评价成为幼儿、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的过程 。我们要努力使各种评价主体处于相互结合、协调发展的和谐统一关系之中。在评价中,要让各参与评价的多主体明确评价的标准、内容与要求,注意各评价主体间的相互结合,共同参与。

  四、评价语言层次化、艺术化,不断激励幼儿个性化地创作。

  在美术活动评价中,教师应注重评价的语言艺术。教师要善于观察,多与幼儿交流,了解幼儿的活动意图以及独特感受,理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。对于幼儿的作品不是简单的“好!”、“像!”等语言来评价
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