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谈述教学模式体验教学方式如何在高职院校体育教学中运用


预读:学生的知识建构过程;重视学生体验个性但不忽视学生在学习中的共识;重视固有经验对学习的影响但不忽视新体验对学习的反拨作用。  1.3验式教学的特点.体验式教学中师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的我你关系,而不关系是单纯的授受关系。体验式教学尊重生命的独特性、善待生命自主性、理解生命的生成性、关照生谈述教学模式体验教学方式如何在高职院校体育教学中运用
  摘要:体验式教学是“以学生为中心,以任务为基础,”让学生通过具体的体验来发现问题解决问题的教学方法,本文对体验式教学理论进行了研究,分析体验式教学的原则与特点,认为体验式教学在高职院校体育教学中是可行的,并探讨如何让体验式教学方式在高职院校体育教学中得到应用。

  关键词:体验式教学;高职院校;体育教学1672-1578(2013)01-0009-02体验教学是学生是通过观摩或直接让教学活动再现,置身于教学内容所述的环境内进行体验学习,并从中获得知识经验,现代体育教学不再让学生被动接受知识,而是让他们主动探究,提高解决问题的能力。体验式教学与传统的传输式教学有着本质的区别。体验式教学要求学生不仅要学习体育技能与知识,还应培养主动积极的学习态度,树立健康的情感与正确的价值观。这与职业院校的最终培养目标是一致的。笔者不断探索总结使体验式教学模式在高职院校得到实现,希望此果能与各位同仁共享。

  1.体验式教学的基础概念、原则、特点

  1.1体验式教学来源于体验式学习。体验式教学的理论涉及教育学、心理学和认知科学。它通过创造实际或重复经历的机会和情境,再现或呈现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中构建并理解知识技能、发展能力,培养感情生成意义的教学形式和教学观。

  1.2体验式教学的原则。体验式教学重视学生情感认知但不忽视其知识的认知;重视学生的主体地位但不忽视教师的指导作用;重视教师的指导作用但不忽视学生的知识建构过程;重视学生体验个性但不忽视学生在学习中的共识;重视固有经验对学习的影响但不忽视新体验对学习的反拨作用。

  1.3验式教学的特点.体验式教学中师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的我你关系,而不关系是单纯的授受关系。体验式教学尊重生命的独特性、善待生命自主性、理解生命的生成性、关照生命的整体性。

  2.体验式教学在高职院校体育教学中的可行性

  2.1体验式教学顺应现代教育理念。体育教学是学校基础教育的重要部分,其教学方法对教学的质量与推广有极大的影响。传统的教学方法“灌输式”已经不能满足现代大学教学的需求及学生的发展。它限制学生的主观能动性的发挥,在教学过程中降低学生学习的积极性和参与性,现代体育教学的核心是注重培养创造性人才,提高学生综合素质。因此在传统教学的基础上引进体验式教学模式是必要的、可行的。

  2.2体育课程的实践性为体验式教学提供可行性基础。体育教学以身体练习为基本手段,特点就是实践性强。学生对运动知识的掌握和对运动技能的形成与提高,都只有通过自身活动。自觉活动,才能将知识和技能转化为自己的认识与行为方式。通过实践挖掘学生的创造潜能,培养学生的创新能力。体验式教学以体验为基本方式。理论是对实践的抽象概括,而实践是人类发展的动力和源泉。技术知识创新的过程是理论和实践运动的统一。因此体育课的实践性特点为体验式教学提供可行性。

  3.体验教学在高职院校体育教学中的应用

  3.1角色体验 在体育教学中,角色体验即让学生在课堂教学活动中进行角色扮演,同时以所扮演的角色的视角来观察思考与体验,从而实现内化所学内容。在角色体验教学中,学生通过扮演实际生活中不属于自己角色,可以设身处地体验不同的生活模式与行为方式,有利于扩宽生活知觉,促进学生学习与生活的适应性。如教学乒乓球比赛一课时,教师可指导学生开展相关的体验活动。学生分组体验裁判人员及参赛人员,在老师的安排下引导学生每个角色应该掌握哪些知识或技能,并提高学生知识与技能的应用能力。

  3.2情境体验 情境体验教学即设定情境,让学生置身于情境中,引导他们情感的共鸣与体验,情境体验教学能够使情与知交融,感知事物是能引起情感想象从而激发学生思维创造,在情境体验教学中应注重联系实践与生活,设置生活化情境,使学生产生共鸣,在导入新课题时,情境体验能创设良好的学习氛围,激发学生学习兴趣,调动他们的积极性,使其注意力集中,以便顺利学习新知识,在体育课程中,有效的情境创设可让学者置身其中,帮助其对所学知识技能进行反思与总结,并能将课堂内容延伸到课外。拓宽教学空间,如在初级篮球的教学时,引入一些体育明星、及比赛短片,引伸体育运动价值以吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

  3.3实践体验 实践体验是让学生在实际练习中加深对所学内容的体验,在高职体育教学中,其总目标为培养学生体育综合运用能力及体育娱乐能力。因此教师应注重对学生学体育技能与用体育能力的培养,使他们学会结合实际组织和参加体育活动即学用结合。促进其思维创造与有效表达。在体育教学过程中,教师要创造出学生更多的实践机会,让他们在实践中把握体育技术技能及体育专业知识,提高认知能力,增强应变能力与知识技能的应用能力,如在羽毛球比赛中参与组织比赛的干部或学生,老师布置任务做好分工,学生自己完成比赛,在实践中要求学生深入体验所学知识技能在实践中的应用,促进学生根据自身的角色深入的研究学习,根据调查问卷总结表明:这种不断轮换角色实践教学有助于理解所学知识及技能,促进学生构建内在知识。

  3.4感情体验 在情感体验中,教师可结合体育教学内容与学生实际情况,在灵活运用教学手段,如动作演示或直接观图像等,使学生视觉得以刺激,从而置身于所设置的氛围内,引起他们的直觉情感,其次教师可结合教材难点设计具有启发性、趣味性的问题,同时通过各种心理体验,如假设联想,心里移位,呼唤角色等,使学生情感中借助想象来体验思想感情,并从中理解与掌握知识。此外应让学生敢于质疑,并对问题开展辩论,通过交流合作来体验学习,促进学生思维发展,加深记忆。

  3.5成功体验 在教学设计中,每个教学环节都要设置教学目标,让学生循序渐进的完成,使学生体验成功的喜悦。根据学生的不同情况,给学生制定不同的奋斗目标,在体育教学中,让学生特别是基础较弱的学生逐步体验“小目标”最终实现“大目标”的过程,从而激发学生继续学习技能****。

  4.总结

  体验体育教学是在目前体育教学理论的发展的基础上,借鉴体验式学习的优势而提出的,这种教学模式强调教学是一个以做为主,做中悟,悟中学的过程。他改变以往的灌输式教育方式,让学生在学习技能知识的过程中提高学生的积极主动性及自学、分析、思维及创新能力。在教学中,教师必须要转变观念,提高观察力和创造力,善于从生活中搜集到适合当代大学生素材以便设计情境,让学生去体验,教师还是注重效率的组织者,能事先做好准备,使每个学生都有参与练习的机会,并善于将开放性的练习讨论归结为有序的解决问题的过程。
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