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分析普通高校我国普通高校体育网络教学平台建设目前状况


预读:轻松自如地设计出有自己特色的课程,营造良好的网上学习环境。  第四,开放面小,缺乏资源共享。在调查的网络教学平台中,有87.5%的教学平台必须是本校注册的师生才能进去,非注册的学习不能通过此网络平台获得有价值的学习信息。甚至有一些教学平台不能通过互联网和相关大学的网站找到。另外,各高校体育网络教学平台之间的链接分析普通高校我国普通高校体育网络教学平台建设目前状况
  [摘要]文章以我国普通高校体育网络教学平台为研究对象,结果表明,我国普通高校体育网络教学平台建设现状处于网络利用水平低、平台功能少、课程设计简单、开放面小的初级发展阶段,主要存在着网络教学平台建设依靠精品课程建设、缺乏与高校教学资源相融通的问题,并就此提出了对策与建议。

  [关键词]普通高校 体育 网络教学平台 现状

  [作者简介]何文清(1977- ),女,广东湛江人,广东技术师范学院体育部,讲师,研究方向为高校体育教学。(广东 广州 510665)

  [基金项目]本文系2010年广东技术师范学院教学改革研究资助项目“现代教育技术在高校体育教学中的应用研究”的研究成果。(项目编号:2010008)

  []A [文章编号]1004-3985(2013)09-0166-02

  网络教学平台是一种网络化学习方式的教学软件,也是基于互联网实现网络教学的必要条件。在信息技术发达的现代社会里,利用高等学校的信息资源,建立灵活开放的网络教学资源平台,对更新教学观念、提高教学质量和培养学生的创新精神、实践能力具有重要的实际意义。因此,本研究的目的是分析目前我国体育网络教学平台建设现状以及存在的问题并提出建议。研究结果有助于各高等体育院校重视体育网络教学平台的构建并改善其网络教学环境。

  一、研究对象与方法

  1.研究对象。选取我国25所高等体育院校和师范大学下属的体育学院或体育系的网络教学平台为研究对象。通过互联网进行搜索和查询,结果获得16个网络教学平台为有效样本。其他9所高校不是没有网络平台就是查询不到任何相关信息,因此列为无效样本。

  2.研究方法。首先根据文献资料,围绕网络教学平台的课程设计、交流与协作、管理三大功能并结合我国网络教学的特点设计调查问卷。再通过互联网采用Google或百度搜索引擎方式,对以上研究院校的网站进行搜索和查询该校的体育网络教学平台。最后对可以查询和进入的16个网络教学平台,进行学习特征与功能的统计并分析结果。

  二、结构与分析

  1.高校体育网络教学平台建设现状。从本研究的结果来看,目前我国普通高校体育网络教学平台的建设处于初级发展阶段,主要表现在以下四个方面。

  第一,网络利用水平低。在调查的16所高校中,大多数网络教学平台只是单纯地利用网络发布教务文件信息或学生网上选课查询,只提供课件共享点播。其实网络学习平台是一个通过网络技术,建立一个基于Web的支持和管理教学过程、提供共享学习资源和各种学习工具的虚拟学习环境,为网络教学的实施提供基础性通信与学习管理服务的平台。学习者通过教学平台搜索选择他们想要了解的学习课程,进入学习系统,开设个人学习网页,通过聊天软件与任课教师或同学进行提问、交流和讨论。教师可以利用网络平台功能设计和开发网络课程,还可以通过教学平台查询学生的学习活动情况。比如访问该网站某课程的次数、自测的成绩等。经过对学生的学习活动的分析,了解他的学习特点和学习方式,教师可以根据不同情况给予学生不同的帮助和支持,大大提高教学质量和效果。

  第二,平台功能少,网络教学特征不明显。根据文献研究得知,目前在国际上广泛运用的网络教学平台具有课程设计、交流和协作、管理三大功能。在这三大功能下又细分为教学设计、课程网站搜索引擎、BBS讨论区等19项子功能。从调查的结果来看,我国普通高校体育网络教学平台大部分集中在课件点播、安全登录、技术支持这几个功能,与教学有关的学生个人图书馆、学习效果分析等功能是全部研究的教学平台都没有的,其他相关教学功能的占有率也比较低。作为网络教学平台,必须具备以下两点特征:一是教师网络课程开发与设计能力的体现,二是学生自主学习能力的培养。网络体育课程往往是计算机教师根据体育教师提供的材料进行编辑和设计的。这样的网络课程体现不出体育课的特点。如果体育教师能通过教学设计工具自己进行编辑和设计,那么就可以根据课程的特点设计课程内容,随时随地进行更新,提高教学内容的趣味性和新颖性。因此,好的网络学习平台必须重视专业教师网络课程设计能力的培养。在信息化教学环境下,学生的学习是一种自主性、探究性和合作性的学习方式。在功能设置方面,要从有利于学生自主学习方面进行考虑,如自测管理、工作组、网上提交作业等。我国高校体育网络教学平台在这方面有所欠缺,许多利于学生自主学习能力培养的功能都没有。另外,学生网络活动追踪是网络教学中一个很重要的功能。它不但可以帮助教师了解学生的学习动态,还体现学生对网络课程的反映情况,有利于教师改进教学内容和引导学生学习。

  第三,课程内容设计简单,没有新颖性。通过对教学平台的课程设置调查,大部分教学平台的网络课程都是以精品课程为主,教学内容设计简单,并且几门课程都采用同样的版本,都是以文本组织为主,没有新颖性,没有体现出体育课程的特点。网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。体育是一门以身体练习为主的实践课程。在设计网络课程时应该根据不同的教学内容和教学目标将教学内容用图像、动画和视频、声音解说来表现,而不是按照传统纸质教材的线性方式组织教学内容。这种以多媒体为主的呈现方式能够增加教学内容的真实性、科学性和趣味性,有效地激发和维持学习者的学习兴趣。从调查的结果来看,我国高校体育网络教学平台都没有教学设计工具和课程设计模板功能。其实,对进行网络教学的教师来说,教学设计工具和课程设计模板可以帮助他们对课程结构、学习单元以及其他资源进行编辑,轻松自如地设计出有自己特色的课程,营造良好的网上学习环境。

  第四,开放面小,缺乏资源共享。在调查的网络教学平台中,有87.5%的教学平台必须是本校注册的师生才能进去,非注册的学习不能通过此网络平台获得有价值的学习信息。甚至有一些教学平台不能通过互联网和相关大学的网站找到。另外,各高校体育网络教学平台之间的链接少,缺乏教学资源共享。对作为开放教育中一部分的网络教学来说,这一切无疑是一个大缺陷。网络教学平台是开放性的教育资源公共服务平台,不但为广大学习者和交流者提供便捷的机会,也是提高本校的综合影响力。通过与其他高校网络平台的相互链接,可以增加教学资源和提高教学知名度。因此,网络学习平台的学习可以根据需要分为非本校学生和本校学生两个入口。   2.目前我国高校体育网络教学平台存在的问题。第一,普遍存在着“网络教学平台依靠精品课程建设而建设”的情况。在研究中发现:目前我国高等体育院校建立起来的体育网络教学平台基本上都是以精品课程建设为主。表现在:一是教学平台建立在课程建设系统下的子系统。二是课程内容都是以精品课程为主,课件也同样是把精品课程的录像上传在平台上。其实,网络教学平台是一个借助网络技术,提供共享学习资源和各种学习工具的管理服务平台,其主要目的是满足广大学习者的学习需求,提高学习效果。精品课程是指体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律,具有严正风范和鲜明特色,并能恰当地运用现代教学技术、方法与手段,教学效果显著,具有示范性和一定辐射推广作用的优秀课程。网络教学只是精品课程二级评价指标中的一个子指标。它对网络教学的要求远远低于网络教学平台。因此,网络教学平台可以为精品课程建设提供网络教学服务。反过来,依靠精品课程建设而建立的教学平台显然达不到网络教学平台的要求,也满足不了学习者多方面、高层次的学习需求。

  第二,存在着“应付任务”的现象。在高等教育领域,国家一直重视高校信息化教学和网络教学资源的工作。教育部也先后对高校信息化教学发文并提出明确的指引与要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》再一次提出建立开放灵活的教育资源公共服务平台。许多高校也响应社会的发展和贯彻教育部的高校教学改革要求,纷纷建立了体育网络学习平台。但是体育教学平台的建设不是从学习者的需求、满足学习者需要而设计的教学过程出发,而是从学校教学评估、精品课程申报和跟随社会潮流出发,往往是建好后不维护、不更新。结果是,建立起来一些内容简单过时、设计古板的网络教学平台,没有学生使用。虽然有一些建设比较好的网络学习平台,由于缺乏学校和教师的引导,同样也没有学生和教师使用,形同虚设。甚至一些高校的网络教学平台只是一个摆设,打不开链接,查不到任何相关资料。

  第三,缺乏与高校教育资源相融通。目前我国高等体育院校的体育网络平台存在着一个缺陷——缺乏
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