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【摘要】本文通过对我国中学体育教学方法相关研究的整理与分析,发现我国目前关于中学体育教学方法的研究主要集中于体育教学方法、体育教学方法相关教材、体育教学方法创新以及体育教学方法的改革和评价几方面,研究内容较为丰富,但研究密度还不够精细,需要在今后的研究中拓宽思路,继续钻研。

  【关键词】中学;体育教学法

  1前言

  中华人民共和国成立后,自1954年起,体育教学法就成为体育理论课程的重要内容之一。为适应改进中学体育教学的需要,师范院校体育系开设了《中学体育教材教法》的课程,这对我国体育教师系统地学习中学体育教学方法至关重要。由于中学时期是学生形成终身体育思想的关键时期,因而我国关于这一培养阶段的体育教学方法研究较多,内容涉及角度也非常广泛。但常言道,“教学无定法,贵在得法”,我们应吸收古今中外行之有效的教学方法,并结合自身的特点,创造性地运用各种教学方法。为了更好地对我国中学体育教学法理论研究的描述,本文对其进行分类整理,以期为中学体育教学方法研究理论的构建建立基础。

  2中学体育教学方法相关研究

  中学体育教学方法是实现体育教学任务或目标的方式、途径、手段的总称,是属于体育教学法范畴。〔1〕但体育教学方法与体育教学法又是两个不同的概念。体育教学法又称体育教学论,是体育教学方法的上位概念,它包括体育教学原理、原则和方法。体育教学方法是体育教学法或体育教学论中的一个专门讨论体育教学方式、途径和手段的范畴。教学方法包含教学方式和教学手段,但不能把教学方法与教学方式、教学手段等同起来,他们之间是有区别的。长久以来,我国有无数学者对中学体育教学方法的问题进行了研究,内容涉及体育教学方法的类别、教材、方法创新、改革、评价等多方面的内容,研究成果丰富。以下我们将其主要内容进行分类整理和归纳。

  2.1体育教学方法类别的研究

  认识论的规律、动作技能形成的规律和人体生理机能活动能力变化的规律,是确定各种教学方法的科学依据。清晰地认识各种体育教学方法的特点,有助于体育教师更好地掌控体育教学的方向,提高体育教学的质量。目前常见的体育教学方法有语言法、直观法、完整法、分解法、练习法、游戏法、比赛法,以及预防和纠正错误法等。随着时代的发展和教学质量的提高,越来越多的体育教学工作者投入到了中学体育教学方法的研究中。关于快乐体育教学法方面,董华龙、高鹏革、张芝荣、陈兴廷(2010)〔2〕等,从教材内容、教学方法及师生情感交流等方面对武术教学的现状进行了分析,探讨了快乐体育教学法在武术中的运用,阐述了快乐体育教学的若干体现,并提出自己的一些观点。刘美玲,范乃超(2012)〔3〕等学者对快乐体育教学方法的形成过程及历史进行了回顾,总结了快乐教学法的方法、特点以及教学的基本原则,并结合实践对实施快乐体育教学应该注意到的问题进行了阐述。在微格教学法方面,袁建国(2002)〔4〕等学者运用微格教学的原理和方法,建立了中学体育教学法课程微格教学的教学程序,肯定了微格教学方法对于培养师范生教学技能的有效性。蔡锵,赵云宏(2004)〔5〕等也运用微格教学的原理和方法,建立了中学体育教学法课程学生演示技能微格教学的教学程序。穆萨卡·莫斯顿,萨拉·阿什沃斯,何桂麟(1992)〔6〕等还根据教学中学生独立性的发展,将教学方式排列成一种发展系谱,并从教学目标、教学结构、教学过程、教学中应注意的问题、教学中师生关系等入手分析了当今广泛采用的多种体育教学法。喻思德,申立(1988)〔7〕等学者为培养学生适应环境变化的实际能力而采用了一种特殊的教学法,以实现体育动作技术的更好发挥。随着现代中学体育教学的进步,体育教学方法的种类也越来越多,并呈现出越来越先进的趋势,对此,我们需要根据教学的要求来选择最合适和最有效的体育教学方法。

  2.2体育教学方法相关教材的研究

  体育教学方法教材是以学科的知识体系为框架,按照各个项目运动知识和运动技能的逻辑关系来安排教学内容,以身体锻炼为主要手段、以增进受教育人群健康为主要目的,帮助教师更好地掌握体育教学方法的书籍内容。这是体育教学经验传递的重要途径,同时也是体育教学方法科学化的表现。目前关于体育教学方法相关教材研究也十分丰富:盛琦(1984)〔8〕等学者简明扼要地揭示了各种体育教学方法的基本原理和在教学实践中的特点、规律,申明了体育教学方法教材编写的原则,并引入了许多精彩的篇章,从理论和时间角度丰富了该教材的内容。彭德华(2001)〔9〕等学者从编写体育教学方法教材的特色和原则出发,认为该教材应突出师范性、时代性、前瞻性的特色,坚持教学与育人相结合,理论与实践相结合的原则,并重视非智力因素的培育,建立合理的知识框架,以提高学生的教育、教学技巧与能力,帮助中小学体育教师提高教学业务水平。王建宇,卞薇,黄爱峰(2010)〔10〕等学者对中美学校体育教学方法教材的内容进行了比较,指出中国的体育教学法教材涉及面较宽泛而不够细致,不仅包括教学方法、教学计划及教学评估等,还包括学校体育的功能、训练与竞赛等内容;美国体育教学法教材主要强调体育教学过程,特别强调对学习过程和教学对象的了解及课堂的管理,并对造成中美两国体育教学法教材内容的差异性进行了归因。体育教学方法教材是体育教学方法传递的载体,依据时代的要求对体育教学方法进行适时的改进,有利于体育教学质量的提高。

  2.3体育教学方法创新内容的研究

  任何领域的进步都需要不断地创新,这是历史发展的要求,同时也是任何领域自我更新的过程。体育教学方法是一个以核心教学理论为基础,以具体授课方式为发散体的集合。在核心教学理念不变的情况下,对具体授课方式进行改进,有利于体育教学活动的实施和教学水平的进步。目前,体育领域中的学者对体育教学方法进行了多方面的挖掘,提出了许多新型的体育教学方法,并取了良好的效果。其中,谷玉冰(2002)〔11〕等学者对师生进行了开放性体育教学法的尝试,并对开放性体育教学法的有关理论问题进行了探讨,旨在探索体育教学中运用开放性教学法对青少年创造力训练的效益。高峰、沈野(2005)〔12〕等学者对五步教学法进行了大胆的尝试,认为该教学法是在健康第一的基准上,充分发挥了教师的主导作用,并使学生的主体地位更为广泛地体现在课堂内外。曹荣芳、庞元鑫(2008)〔13〕等学者对情意体育教学方法进行了研究,所谓情意教学是指实现从智慧到德性的转化,并认为该教学方法是德性本位的教育,是把情绪提升为情感情操,

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把人的自然属性提升为人性,是一种能够帮助学生形成符合人类理想的价值观、人生观,并使理想转化为现实的教学方法。王萍(2009)〔14〕等学者对“自主探究-合作”教学法进行了研究,并针对传统教学法中学生体育学习对教师作用的过分强调,而泯灭了学生创造性的弊端,提出教师角色的重新定位问题,以期构建学生自主创新的新型学习方式。陈湘丽(2010)〔15〕等学者将军事思想运用于教学之中,并提出体育教学法中的十六字方针——有的放矢、讲求实效、灵活运用、因材施教,认为军事思想的体育教学方法可以帮助学生更规范化地掌握相应的技术动作,并可将矛盾向对立方面转化。胡建业(2011)〔16〕等学者对启发式教学的特点进行了深入的分析,论述了已经运用的众多启发式教学法与教学模式,并对“问题式和思路式体育教学”的实施法进行了具体的阐述,他们认为启发式体育教学是对原有的体育教学进行革新的一条新路,是使体育教学逐渐现代化的一个重要路径。徐明伟(2012)〔17〕等学者阐述了现代体育教学法中“放”的运用方法及教学中应注意的问题,认为要敢于“放”,善于“放”,并在“放”的时候要注意运用科学的教学方法,因材施教,培养学生学习的兴趣。 2.4体育教学方法改革与评价的研究

  教育改革的关键是课程改革,因为课程是构建学科内容与学习主体(学生)、国家教育整体目标与学校教学活动之间的枢纽。而课程改革的焦点是教学方法和评价体系的改革,两者紧密相连、互为条件。因此,作为体育教学改革重要内容的体育教学方法改革和体育教学评价就显得尤为重要。关于此问题,我国也有诸多学者进行了研究。其中,楼丽琴(2009
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