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试议教育对体育教育专业能力教育的初探(二)论文提纲格式


预读:教学目标的建立和实现而表现的,建立系统与全面的多元教学目标也是实现“培养目标”之必须。因此建立能力教育教学目标突出三大功能特性:全面性,在传统的运动能力功能层面的基础上,拓展了体育智力功能层面;全局性,从实现“培养目标”角度出发,设计术科教学目标时充分考虑与学科教学目标相互融洽,建立一、二级多元化教学目标体试议教育对体育教育专业能力教育的初探(二)论文提纲格式
  摘 要:我国体育教育专业发展经历了三基教育、素质教育等阶段,现正进入新的发展阶段——能力教育阶段。采用文献资料法、逻辑分析法等探讨能力教育教学模式。

  关键词:体育教育专业;能力教育;教学模式

  1009-914X(2013)30-0211-01

  我国普通高校体育教育专业的发展过程可以概括为3个阶段:“三基”阶段——1952至90年代末;“素质教育”阶段——1999年6月13日“********国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”的颁布至今;“教育部2004年“全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案”中,在培养目标方面增加了“培养学生……具有创新精神和实践能力” 等新的内容,表明体育教育专业的教学进入了新的历史阶段。本文从“实践能力”突破,以拓展教学目标体系为核心,构建体育教育专业能力教育教学模式,为提高教学质量提供理论参考。

  1能力教育概述

  【能力】能胜任某项任务的主观条件 。体育教育专业培养的学生,必须具备能胜任中小学体育多项任务的主观条件。

  虽然在以往体育教育专业的“三基”和“素质教育”阶段的教学内容层面、目标和方法不同,但都表现出学生被动接受教师传授知识与技能的过程。“能力教育”倡导的是以教材内容为载体,以启发和诱导学生主动学习、自主学习和研究式学习等为方法对学生进行能力培养的教学过程。很显然前者是学生消极和等待式的接受式的学习,表现的是以接受知识为基础、自然达到能力的教学过程,后者则是学生积极主动地学习和扑捉知识,是积极培养学生能力的教学过程。依据现代汉语词典:“【教学】教师把知识、技能传授给学生的过程”[3];“【教育】用道理说服人使照着(规则、指示或要求)做”[4]。依此判别对学生进行能力培养,很大程度上体现了“教育”概念的特性。因此能力教学实施的过程实际上是能力教育的过程。

  2 能力教育研究现状

  查阅“万方数据库”近10年的体育类期刊,约有30余篇有关体育教育专业学生能力培养的论文,大都是单一项目和内容及方法的研究,如田径裁判能力培养、科研方法等;探究学习法、自主学习法等提高学生能力。缺乏系统的能力教育目标与方法体系。

  3 能力教育教学模式的构建

  3.1指导思想

  体育教学思想是体育教学模式深层内隐的灵魂和精髓。[5] 构建体育教育专业术科能力教育教学模式突出现代教育理念,以教育部制定的体育教育专业本科专业课程方案中培养目标的“培养学生……具有创新精神和实践能力”为教学指导思想,符合我国现代化建设所需要体育专门人才的实际。

  3.2系统性与全面性教学功能

  教学功能的体现是通过教学目标的建立和实现而表现的,建立系统与全面的多元教学目标也是实现“培养目标”之必须。因此建立能力教育教学目标突出三大功能特性:全面性,在传统的运动能力功能层面的基础上,拓展了体育智力功能层面;全局性,从实现“培养目标”角度出发,设计术科教学目标时充分考虑与学科教学目标相互融洽,建立一、二级多元化教学目标体系;效应性,教学目标体系具有短期、

  阶段和长期性效应,如科研能力、工具运用能力等都需要较长时间的培养,重在对学生进行经常性的引导

  和教育,使他们由无知到意识到关注、由认识到需要到实践。目标体系如下。

  体育运动层面:运动实践能力——技术规范能力、专项运动能力、体能实践能力。

  体育智力层面:学习实践能力——技术概括能力、知识汇总能力、教法编创能力;教学实践能力——编写教案能力、示范讲解能力、纠正错误能力;训练实践能力——制定计划能力、训练指导能力、比赛指

  导能力;健身实践能力——健法应用能力、创编健法能力、健身指导能力;创新实践能力——创新思维能力、创新活动能力、创新教法能力;科研实践能力——查阅资料能力、专题研究能力、专题撰写能力;组织实践能力——竞赛组织能力、活动组织能力、教研组织能力;管理实践能力;体育工作管理、运动训练管理、体育计划制定;教学评价能力——评价教师能力、评价同学能力、评价自我能力;运用工具能力——电脑编辑能力、网络信息能力、制作课件能力。

  3.3 多向性教学模式结构

  3.3.1 四段式课堂教学模

摘自:硕士论文格式http://www.zuiart.com

式结构——将过去三段式(准备部分、基本部分、结束部分)的基本部分划分为前后两段,前段:学习运动技术阶段,身体练习为主;后段:培养学生体育智力阶段,智力练习为主。四段的时间分配为:准备与结束阶段不变;技术阶段与智力阶段的时间分配可由项目的技术难易程度确定为3︰2或1︰1。这种模式结构突出了理论结合实际、身体练习结合智力训练教学,更具有合理性。

  3.3.2课内、外学习一体化模式结构——突出模式结构的科学性。能力教育教学模式把课内教学向课外延伸,课内、外结合进行整体的教学设计,达到课内、外时间优化组合。如课内主要考虑基本知识与技术学习、教学程序与方法的实施以及启发与引导学生完成教学目标、或学生独自难以掌握的技术分析、教材教法分析、相关研究成果分析等;课外采用文献资料法获取教材外相关知识,自主学习法发展学生个性、提出问题与发表建议、完成专题研究等。但课外安排的内容、方法和时间等设计要精细、可行,不能给学生造成过大压力。课内外学习统筹进行教学设计的模式结构更具有系统性、科学性和有效性。

  3.4灵活、开放式的教学操作

  灵活、开放式的操作过程与方法。能力教育教学实施前教师与学生交流教学指导思想、目标、方法和基本要求,通过师生之间相互沟通达成教学共识并激活和扩大他们的需要感。教学中发挥学生自主性、积极性和创造性。教学方法采用,举例见表1。

  3.5科学性、客观性教学评价

  能力教育教学模式建立教学评价体系考虑的基本因素:依据教学目标内容体系确定评价因素;确定评价因素的权重;确定评价人员的数量,3人以上;确定多元评价主体,教师、学生及非任课教师。评价方式突出过程与终结评价结合、教师与学生评价结合等。

  4 结束语

  在体育教育专业教学中,构建能力教育教学模式,突破传统学生身体练习满堂灌的单一教学模式结构,树立学生实现教学目标意识,发挥学生主体作用,提高学生思维能力,培养学生学习、教学、训练、评价、科研和创新等实践能力。体育教育专业术科教学与学科教学共同承担着实现培养目标的任务,二者之间相互融洽进行教学设计与实施,对实现培养目标将起到积极的促进作用。

  参考文献

   教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[Z].教育部文件,2004.

  [3][4]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆出版,1992,825.571.572.

  [5] 周红律.体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用[J].上海体育学院学报, 2003, 27(3):83—86.
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