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探究浅谈浅谈初中体育教学中的“放”与“收”************


预读:目的。所谓“收”,是针对学生学习过程中出现的偏差和疑难问题,教师进行必要的归纳和纠正,使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。  (一)“收”要照顾到点和面的结合,不拘一格塑造人才教师要根据学生不同的体育知识基础和接受能力,提出不同的教学要求,并在安排教学内容、教学速度以及教学方法上有所区别,使之符合学生探究浅谈浅谈初中体育教学中的“放”与“收”************
  【摘要】新课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习,要求淡化教师的主体性,尊重学生自主学习,平等参与学生的研究,彼此分享思考、见解和知识,交流情感、体验与观念,实现师生平等对话,形成一个真正的“学习共同体”。因此,新的体育课堂教学必须遵循适度“放”与“收”的原则,达到导与讲、教与练的有机统一。

  【关键词】自主;合作;探究;放—学;收—教

  新课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习,教师要尊重学生的主体精神,让学生成为学习和课堂的真正主人。但在具体实施中,一些教师又走向了另一个极端,认为让学生“自主、合作、探究”学习,就是要把教学的舞台全部交给学生,而自己由过去教学的“中心”走到教学的“边缘”,甚至完全退出舞台当“观众”。新课程要求淡化教师的主体性,尊重学生自主学习,但不是不要教师,相反,教师要扮演极为重要的多重角色。他不仅要成为学生学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、学生学习活动的激励者和评价者,始终和学生“共呼吸”,

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还要俯下身子融入学生中,成为学生学习的伙伴,平等参与学生的研究,彼此分享思考、见解和知识,交流情感、体验与观念,实现师生平等对话,形成一个真正的“学习共同体”。因此,新的体育课堂教学必须遵循适度“放”与“收”的原则,达到导与讲、教与练的有机统一,使课堂结构趋于合理,从而取得理想的教学效果。

  一、“放—学”

  “放”意味着让学生能尽量自学,意味着让学生在尝试中自行摸索学习方法,意味着让学生在摸索中发现问题。那么,“放”应该怎样去做呢?

  (一)放下架子走近学生,变“师长”为“师友”,营造****平等氛围

  很多教师习惯于在学生面前板着面孔,说话的口吻也以教训为主,这样一副拒人于千里之外的姿态,怎能让学生亲近你,又怎能让学生敢于对你说“不”?为了使自己有亲和力,我先为自己的心态定位,就是充分意识到师生本来就是平等的,只要彼此真诚相待,是完全可以成为朋友的。在这样的心态下,我能够就许多学生所感兴趣的话题和他们促膝谈心、互换看法,久而久之,学生不只是敢于,更应该是发自内心地愿意将心中所想与我交流,学生觉得老师不是冷冰冰的管教者,而是可以心灵沟通的朋友。这样,“放”才能最大限度地调动学生追求体育知识、技术技能的内驱力,激发学生的学习热情,增强学生在获取新知识、技术技能过程中的自觉性和积极性,从而使学生对学习体育产生浓厚的兴趣。

  (二)全力打破思维定势,搞活学生头脑

  教师在研究体育教学方法、不断改进体育教学方法的同时,要加强对学生学习方法的指导,教会学生学习的方法,变学生“学会”为“会学”,授学生以“法”,搞活学生头脑,从而让学生在接受新知识、技术技能的道路上脚踏实地,练有所得,学有所获。切忌漫天撒网,无头无序,纵不能拉,横不能收。

  二、“收—教”

  发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用,而是通过教师的“收———教”,周密组织和启发引导学生获取知识。从教学过程来看,收就是要解决大部分学生存在的问题,此时,教师要善于观察,明确为什么要收,注意收的时机,“放”是前提,“收”是目的。所谓“收”,是针对学生学习过程中出现的偏差和疑难问题,教师进行必要的归纳和纠正,使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。

  (一)“收”要照顾到点和面的结合,不拘一格塑造人才教师要根据学生不同的体育知识基础和接受能力,提出不同的教学要求,并在安排教学内容、教学速度以及教学方法上有所区别,使之符合学生的知识水平和接受能力,符合学生实际学习的可能性。而要真正做到面向全体学生,就必须彻底抛弃“一刀切”,注重点面结合,分层讲解、练习。教师把预定的知识目标放下去以后,要把握学生认识和理解的过程,针对实际,个别指导、矫正。若是普遍问题,要进行统一点拨,指点迷津,导引方向。要通过个别指导和统一指点,使全体学生人人有兴趣、个个有所得,得到最充分、自由、和谐的发展,不拘一格塑造人才。

  (二)“收”要有高度

  一堂体育课对教师来讲可能有几个教学重点,对学生来说可能会遇到几个难题,教师“收”的任务就是要把学生学习的体育知识上升到知识、能力、运用统一的高度,揭示知识的内在联系,通过科学合理的传授,并对学生提出能力方面的要求,从而形成这堂课的主题观点,做到繁而不乱、放收有序。收的过程切忌东拉西扯、支离破碎、模糊不清,教师抓不住重点,讲解半天,不入主题,学生就会感到茫然、困惑不解,就收不到好的效果。有人曾经做过这样的比喻:一位好的教师,应当是一位出色的“导游”,他既能为“游人”领出一条最快捷的路径,又能抓住每一处胜景予以指点评价。因此教师既要把学生导入知识的新境地,放手让他们探幽揽胜,又要做一名合格的“解说员”,从而达到导与讲、教与练、放与收和谐的统一,收到最佳的教学效果。
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