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简谈技校让技校语文课堂与生命共舞毕业论文摘要范文


预读:简谈技校让技校语文课堂与生命共舞毕业论文摘要范文
  【摘要】韩愈云“师者,所以传道受业解惑也”。作为一位语文教师,不仅仅是授人以知识,更重要的是授人以“道”。随着社会的不断进步,技校学生在成长的道路上出现了许多生命情感缺失的问题。如何引导学生认识生命的意义,追求生命的价值,活出生命的意蕴,是教师义不容辞的任务。而语文学科又比其他学科有着得天独厚的优势。本文语文课程本身出发,阐述了语文课程与生命教育的关系,并结合自身的教学实践,阐述在语文课堂中怎样强化生命教育的几点做法,以求共同探索。

  【关键词】生命教育 技校现状 语文课堂

  2095-3089(2013)06-0053-02

  西方哲学家帕斯卡尔说:“人是世界上最脆弱的一棵苇草,但却是一棵高贵的苇草,因为人知道自己要死亡。也正由于这种意识,才使人对生命倍加珍惜。”我国的教育家刘济良先生在《生命教育论》中提到:“我认为生命教育就是在学生物质性生命的前提下,在个性生命的基础上,通过有目的、有计划的教育活动,……引导学生认识生命的意义,追求生命的价值,活出生命的意蕴,绽放生命的光彩,实现生命的辉煌。”也就是说,教育的目的在于用知识来启迪智慧,将智慧融入生命,最终提升生命的意义。

  但在技校教学的现实中,笔者却遗憾地发现,缺乏人文知识,忽视个体生命意义及完整性的青年学生在技工院校绝不在少数。好多学生缺乏自我保护意识,承受心理压力的能力及应变能力。他们渴望成才,但综合素质条件不足;他们有自我奋斗的愿望,但缺乏人生理想;他们崇尚实现自我,但无起码的社会责任感;他们想显示自己,但常暴露出粗俗与无知;他们爱美、追求美,但常常美丑不分。因此,每每遇到困难或挫折,便不知所措,甚至走向极端。其实,这正是生命意识缺乏的表现。校园内,经常看到听到一些让笔者扼腕叹息的事情。叹息之余,笔者也一直在寻求生命教育的有效途径,但愿通过一些潜移默化的教育,使我们的学生提高生命意识,提高人文素养,最终成为既有高技能又有高素养的新一代高技能人才。

  在广泛地学习与

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探讨之后,笔者惊讶地发现,自己正在上演着骑驴找驴的笑话。因为纵观技工院校的各门课程,除德育外,笔者所教学的语文课程就是实施生命教育最有效的途径,并且比德育更形象,更容易激起学生的思想共鸣。因为语文课程的本质就是展现生命。语文课程的人文性,包含丰富的生命教育内容;所用的语文教材中,又蕴涵着巨大的生命教育的资源。因此,笔者就以语文课堂为载体,带领学生完成一次次生命之旅,让技校的语文课堂与生命共舞。

  一、通过老师的情感,唤醒生命意识。

  如果希望学生热爱生命,就要让他们与热爱生命的人在一起。从生命教育的角度说,语文老师本身也是一种教育资源,语文教师的情感对学生有直接的感染作用。因此,笔者与同事们在编写《开卷有益》一书时,特别突出以人为本,多选择着重于美好人性开发与启蒙的作品。因为这些作品或赞扬人性的纯洁美好,或充满对自然、人生的强烈热爱,或透露对希望未来的执着坚定。但愿学生通过美文的阅读,能认识个体生命的尊严、价值,培育对于生命的尊重、关爱,以及积极进取的人生态度。《边城》中人性的纯美令人唏嘘,《命若琴弦》中对希望的执着令人感动,《活着》中福贵最后对待死亡的淡定让人动容,《你是人间四月天》中对美好情感的流露充满春的气息,《我很重要》凸显了人作为生命个体的重要性,《妞妞——一个父亲的札记》又流淌出伟大的父爱,《钗头凤》中诗人的感情波折又让人感叹……在指导学生阅读时,笔者也尽量让学生在得到文学知识熏陶的同时,更能得到美的享受,能感受生命世界的美好。笔者自己读到好的作品时,也会及时推荐给学生,让他们一起感受其中的美好,如《我的五样》、《修养是人的第二身份证》、《目送》、《像烟花一样绽放》等,都给学生留下了深刻的印象。

  在课堂上,语文老师更应该以诚相待,以情感人,去激起学生感情的共鸣,从而打开学生的心扉。要善于捕捉进行生命教育的每一个机会,让学生正确认识死亡,受到生命可贵意识的熏陶。只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候,学生才能以情悟情才能受到真正的人文熏陶和感染。记得笔者在上完《我与地坛》一课时,用5分钟的时间简要介绍了台湾作家吴念真的小说《门外青山》。当讲到男孩因为断了手掌,送走心爱的女孩,最后在森林里结束年轻的生命时。我看到不少学生的眼里已经涌出了泪花。笔者接着又充满感情地说:“史铁生在他最狂妄的年龄双腿瘫痪,痛不欲生,是地坛给他活下去的勇气,是母亲用无声的行动告诉他怎样活。后来,他终于成为了一名专业作家。而三十多年前的那个孩子,在完美的希望破灭之后,最后一眼的青山也就是人生的最后一瞥了。他的生命陨灭了,带给别人的是一生无法除却的剧痛与遗憾。”讲到这儿,还有哪个学生会不动容呢?

  二、通过文本解读,领悟生命的意义。

  在技校语文阅读课堂上,老师要深入挖掘出文本的生命意蕴,让学生感受到人世间最美妙的莫过于生命,每个生命体都是一个奇迹。从而提升人生境界,充实生命内容。

  阅读《紫藤萝瀑布》时,让学生从一株盛开的紫藤萝领悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”。阅读《石缝间的生命》时,让学生从崖间的小草,山间的小花,悬崖上的松树等体味到石缝间的生命的顽强、拼搏。感悟到“生命正是要在最困厄的环境中发现自己、认识自己。从而锤炼自己,使自己的精神境界得到升华。”阅读《今世的五百次回眸》中,引导学生体味“喜欢山所表达的精神,就游历和瞻仰山的英俊和广博,期望自己也变得如许坚强。喜欢绿色和生命,喜爱人的丰饶和宝贵,就爱惜资源,尊重自己也尊重他人。”这样的美句。阅读《永远的蝴蝶》时,又让学生设想结尾“年轻的樱子知不知道呢?妈:我打算下个月和樱子结婚。”带来的震撼……通过文本的解读,让学生透过文本,用一颗感激的心去拥抱生命、尊重生命。

  有人说“你不能决定生命的长度,但是你可以控制它的宽度”。在文本解读中,除了让学生感受生命的存在,还要教会他们力求让有限的生命活出无限的价值。阅读范仲淹《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,阅读顾炎武的“天下兴亡,匹夫有责”,会让我们感受到自己生命中所应承担的责任。阅读文天祥《过零丁洋》中 “人生自古谁无死,留取丹心照汗青”我们明白了有时对生命的舍弃也是一种生命价值的体现。阅读《邓稼先》中“碎首黄尘燕然勒功,至今热血犹殷红”我们理解了真正的爱国精神和高度的奉献精神。阅读《我有一个梦想》中那一组六个“梦想”的排比,我们感受到争取自由平等的渴望,也明白自由平等来之不易。……如果我们真正能让学生走入这些生命的世界,用心去感悟和体验这些生命宣言,它们将在学生的心底生根发芽,绽放出最美的生命之花。

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