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探讨听力元认知学习对策对基于计算机的大学生英语自主听力学习的影响


预读:探讨听力元认知学习对策对基于计算机的大学生英语自主听力学习的影响
论文中文摘要:西方认知心理学家O’Malley&Chamot根据学习认知的心理历程把学习对策分为三大类:元认知对策(meta-cogniti ve strategy),认知对策(cognitive strategy)和社会/情感对策(social/affective strategy)。在这三种对策中,元认知对策是较高层次的对策,它包括制定计划(planning)、监控学习历程(monitoring)和评价学习效果(evaluating)这三种管理步骤。为适应我国高等教育进展的新形势,深化教学革新,提升教学质量,满足新时代国家和社会对人才培养的需求,教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》该要求指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提升综合文化素养,以适应我国社会进展和国际交流的需要。由此看来,对于自主听力学习的探讨是今后探讨的一个新走势。北京林业大学现有本科生英语自主听力学习教室4间。作者于2010年4月19日至2010年4月29日在图书馆501自主听力教室进行了一次调查后却发现:学生的自主学习意识淡薄,来自主听力教室的学生中,有一半以上的学生没有进行听力学习。学生对自主学习教室的有效利用率很低,这不仅浪费了大好的学习资源,也妨碍了学生学习积极性的发挥和潜能的开发。由此,作者通过此篇论文来探讨如何在发掘学生自主听力学习能力的同时提升对自主听力学习教室的利用率。本论文中,作者以自主学习及元认知对策的相关探讨为论述依据,利用元认知对策培训、调查问卷、听力测试及学生访谈等探讨策略,对听力测试与调查问卷的结果进行了定量浅析,并对学生访谈的结果进行了定性浅析来探究这些不足。结合对我校非英语专业的环境09、保护区09、心理09-3及法学09-3的113名大二学生利用多媒体网络进行自主听力学习近况的调查与浅析,并在平时的教学及自主学习的小班面授时对学生进行听力对策培训,探讨了元认知学习对策对基于计算机的大学生英语自主听力学习的影响。实验的结果表明元认知对策培训有助于提升学生对元认知对策的运用,并在一定程度上提升了其听力能力。作者依据此结果得出结论:元认知对策培训对于提升大学生的英语自主听力起到积极的推动作用。同时作者也为以后北京林业大学的各级同学更好地利用自主听力学习教室进行听力自主学习提供一定的倡议。

【关键词】 元认知对策; 自主听力; 听力对策培训;
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