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浅议提问例谈语文课堂的提问艺术


预读:浅议提问例谈语文课堂的提问艺术
  古人云“学起于思,思起于疑”,“不愤不启,不悱不发”,创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的智慧提问,能激发思维,培养学生的有意注意力和自主学习意识,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,保证和提高教学质量的有效途径。因此,有经验的语文教师,总是会精心设计好各种类型的课堂提问,始终使学生的思维处于积极状态,感觉到知识的“活水”源源不断。

  一.课堂提问要深浅互转,正误相生

  教育心理学告诉我们,课堂提问必须符合学生的接受状况。若问题的难度过大,学生一时无从回答,势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”,一定程度上抑制了学生智能的发挥。因此教师要根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,所以对一些过于艰深的问题,我们不妨作比较浅易的处理。例如教《祝福》,关于作品的题旨这个大问题,我们可以分几步来提问,逐层剖析:①祥林嫂第一次到鲁家,祝福时她有怎样的表现和精神状况?②祥林嫂第二次进鲁家,祝福时她的表现和精神状况又如何呢?③祥林嫂在捐门槛后,祝福时她的表现和精神状况怎样?④祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的?这样提问,让学生抓住“祝福”这个特殊时节,把握课文的线索,认识到祥林嫂“舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻木——凄惨绝望”的心理变化过程,由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。

  教师的课堂提问要有科学性,要求语言字斟句酌,逻辑严密,思维指向准确无误。科学与谬误势不两立,形同水火,但是,有时教师提问故设谬误,以误识正,却更能促进学生深刻把握问题的实质,收到科学与谬误相克相生之效。如: 当学生回答问题有错而不觉察时,如果一味简单地加以否定并授予正确的结论,久而久之便会养成思维的惰性,也不利于创造良好的课堂气氛。这时不妨将错就错,以错误结论为前提,施加引申,衍化出许多荒谬的结论,启发学生在“上当”“中计”中思维,在处处碰壁中顿悟,从而训练思维的准确性和合理性。

  著名特级教师钱梦龙先生就十分讲究这种艺术,他在执教《愚公移山》时,有两个典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字,钱先生没有直问其意,而是故作错问:“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余,顿悟“且”为“将近”
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