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研讨小学语文教师体态语在小学语文教学中的应用艺术****硕士论文


预读:尔·梅拉比在一系列实验基础上,于1968年提出了这样一个公式:交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从这公式看,属于非言语的音调和面部表情在信息交流中的作用是非常之大的。下面,我就教师体态语在小学语文教学中的运用作一点浅探。  (一)辅助教学,发挥语言力量  教学体态语的依附性的特点决定了它的辅助功能。研讨小学语文教师体态语在小学语文教学中的应用艺术****硕士论文
  摘 要:教师体态语不但可以增强知识的传授效果,而且通过情感的影响可以起到教育学生,启发学生,激发学生非智力因素的作用。因此,了解体态语言的功能,研究体态语的运用艺术,对于提高我们的语文教学质量有重要的意义。

  关键词:教师体态语;小学语文教学;运用

  无言的桃李,能让跋涉者驻足流连;无形的春风,能让久蛰的叶芽拔节抽絮;无声的教育,能让学生幡然醒悟。教师的体态语言,往往能起到“此处无声胜有声”的作用。学生不喜欢唠叨批评指责,如果上课时他在下面喋喋不休或左顾右盼,那么老师不如停下来,对他点头一笑,或作一个暂停的手势,就极有可能出现一个让你满意的效果。这就是体态语言的独特魅力。

  那么究竟什么是体态语言呢?体态语言是人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势①。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

  体态语言不仅能传达意念,且表达能力丰富。美国心理学家艾帕尔·梅拉比在一系列实验基础上,于1968年提出了这样一个公式:交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从这公式看,属于非言语的音调和面部表情在信息交流中的作用是非常之大的。下面,我就教师体态语在小学语文教学中的运用作一点浅探。

  (一)辅助教学,发挥语言力量

  教学体态语的依附性的特点决定了它的辅助功能。达尔文说:“面部与身体的富于表现力的动作,极有助于发挥语言的力量。”教学体态语言的这种辅助功能主要表现在吸引、印证、补充、解释等几个方面。教学体态语是以立体流动形态不断使学生兴奋,保持注意力的集中,从而形成对教师的定向反射,能清晰、全面、深刻地感受说话内容。同时,教学体态语还通过印证来强化所传递的信息,增强其可信度。如教学《枫桥夜泊》时,可以如此施教:朗读首句“月落乌啼霜满天”——老师的右手手掌自然张开,掌心向下,手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状;然后划一弧形,以形象展示“霜满天”的景致。“江枫渔火对愁眠”——老师手掌先半开,掌心向上,先从近往远划,体现“江枫渔火”位置的变化,以引起学生的注意。朗读到“对愁眠”时,则轻收手掌于胸前。“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。”——读到“夜半钟声”时,老师的手略靠近右耳
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