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试述探究式教学法在高中音乐鉴赏中的运用


预读:试述探究式教学法在高中音乐鉴赏中的运用
摘 要:随着人们对教育教学的深入认识,探究式教学取得了许多有效的成果,积累了许多宝贵的经验。这种旨在改变学生学习方式、培养其创新精神和实践能力的教学方法已成了改革高中鉴赏音乐教学方法的选择之一。主要阐述了探究式教学应用教学过程和探究式教学法实施中应注意的问题,指出了探究式教学法在高中音乐鉴赏教学中的重要作用。

  关键词:探究教学;音乐鉴赏;运用

  课堂是进行教学双边活动的场所,在课堂上引导学生进行尝试研究,能充分体现学生的主体作用,学生在尝试探究中,通过分析、比较,主动地获取音乐知识,因此,如何利用课堂开展研究性学习,对广大教师来说是一种全新的探索。高中音乐鉴赏探究式教学法作为先进的教学方法和策略,应该融入各科教学中去,打通研究性学习与各科之间的通道。抓住课堂教学,在音乐鉴赏课堂教学中通过启发、置疑,选择学生感兴趣的话题来打开学生的思路、激发好奇心,培养对音乐研究的兴趣,引导学生自主学习、独立思考,自己发现问题、解决问题。

  那么,鉴赏教学中使用探究教学法要遵循一些基本的步骤与规范,才能保证音乐鉴赏教学取得应有的效果。总体来说,实施音乐探究教学法的基本步骤应该包括如下几点。

  一、创设探究氛围,激发探究意愿

  音乐鉴赏教学中有效地激发学生的探究意愿,创造探究的氛围是非常重要的。兴趣是最好的老师,当学生对音乐领域中的问题产生深厚的兴趣时,才会激起他们探究的热情与动力。因而,在高中音乐鉴赏教学中教师首先要有意识地在课堂教学中引导学生的认知内驱力,使学生对音乐知识的获取产生真正的内在动机。这种内在动机源于学生的问题意识,更源于学生对分析音乐问题、解决音乐问题的需要。这一环节是探究教学法的第一步,同时还要注意到所设计的问题要有一定的难度,又是需要学生经常努力才可以

  去探究解决的。前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论,认为对学生所设置的问题应该处于学生的最近发展区之内,太难或太易都容易导致学生动机水平的下降。

  二、合理异质分组,促进平等交流

  当学生对音乐问题产生了深厚的探究兴趣之后,教师同时要对探究的问题展开分组,将学生分成不同的小组,以小组为单位对相关问题展开讨论与探索,使他们在平等交流中获取对问题的理

  解,培养合作的意愿与能力。对于学生的分组,要考虑到“组内异质、组间同质”的原则,即小组之间差别不应太大,而小组内部成员之间要尽量存在差异,譬如,可以将声乐、器乐、乐理知识等方面各自擅长的学生分在一个小组,既存在互补性,又可以相互帮助与指导,这样在探究的过程中更容易激发每个人的动机和潜能,更容易激起合作的意愿和行为。

  三、强化合作指导,注重多元理解

  探究式教学法实施的过程中教师的角色定位是相当重要的。教师的主要任务是创设探究的氛围与情境,恰当地分组,引导探究过程的展开,同时对整个探究合作过程进行指导,在探究结束之后,教师还要对整个过程与结果进行恰当的总结与评价。需要注意的是,在整个探究过程中教师要正确理解师生关系,以一个教学过程中的引导者、组织者、启发者的形象出现,真正树立学生的主体地位。正如美国著名的后现代教育家小威廉姆·E·多尔对师生关系所诠释的那样,成为“平等者中的首席”。

  另外,对探究结果的讨论也要充分尊重小组的意见,要允许对音乐问题有合理的、多元的理解,如此才会符合现代教育对人才培养目标的要求,符合课程改革与高考所强调的多元性与开放性。

  四、音乐探究式教学法实施中应注意的问题

  1.选择合适的探究主题

  音乐鉴赏中的探究式教学对于学生音乐素养的提高具有极为重要的意义。但在音乐鉴赏教学中并非所有的教学内容都需要通过探究的方式来获取,因而对探究教学法的选择要坚持灵活使用的原则。任何教学方法的选择都要基于教学内容与教学目标,音乐鉴赏教学中的探究式也概莫能外。譬如,关于音乐作品背景的介绍、音乐故事等方面就不需要通过探究的方式来进行,通过讲解或自由阅读的方式进行即可。而关于不同音乐作品的内涵、音乐作品的意义与价值的理解,对音乐作品的体验等内容则比较适合用探究的方式来组织教学。

  2.合作的形式是开放的、多元的

  合作是探究教学法中的重要组成环节。在音乐鉴赏教学中,合作的形式应该是开放的与多元的。根据合作对象的不同,可以分为师生合作、生生合作。师生合作,指教师与学生合作,如,共同完成对某一曲目的演唱与演奏;生生合作,是合作学习的主要形式,以分组学习的形式完成对不同主题的探讨。根据合作内容的不同,可分为合唱、合奏、合作表演等形式。

  3.合作与探究是紧密相连、相辅相成的

  在教学方法的研究中合作教学法与探究教学法经常是分开的两种不同教学方法。以我们看,由于高中音乐鉴赏课程的性质与高考改革的要求,合作与探究在音乐鉴赏教学中是紧密相连、相辅相成的。即往往学生对音乐作品的探究是需要通过小组合作来进行的,而小组合作是为了更好地促进探究任务的完成。合作学习与研究性学习在高中音乐鉴赏教学中协同发挥着育人的重要作用与

  价值。

  4.探究是一个结果与过程并重的教学方式

  探究式教学在音乐鉴赏教学中的使用,还有一个相对重要的认识问题,即对这种教学方法使用价值的理解。一般说来,任何一种教学方法都要服务于特定的教学目标,即教学方法的运用通常是注重结果的,这在以往的音乐教学中尤为明显。而事实上,探究式教学是一个结果与过程并重的教学方法。一方面在音乐教学中,通过合作与探究,我们的目的是使学生获得音乐知识、提高音乐素养、完成以审美为核心的高中音乐鉴赏课程目标。另一方面我们更要注重合作与探究的过程。正是这种过程使学生在音乐学习中体验到了探索的兴趣,增进了合作的意愿与能力,真正提高了个体的素养。而这一点恰恰是当前基础教育课程改革与高考改革的目标和精髓所在。

  总之,探究式教学在高中音乐欣赏教学中的应用,从很大程度上来讲既转变了学生学的方式,也转变了教师教的观念和行为方式。这种开放式的音乐鉴赏教学,注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道,为发展学生的创新精神和实践能力提供了足够的时间和空间。当然,探究式教学在音乐鉴赏教学中的应用也带来了一些类似于音乐鉴赏授课方式、教学评价等方面的新课题,这都是值得我们研究和探讨的。

  参考文献:

  方绵天,张万霞.探究式教学中的问题观[J].教育革新,2009(07).

  习辉.探究式教学中如何培养学生提出问题的能力[J].物理教学探讨,2009(01).

  (作者单位 江苏省常州市武进区横山桥高级中学)
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