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分析浅谈初中音乐教学中的审美教育


预读:能和作用得不到充分的发挥。那么,怎样才能在初中音乐教学中进行审美教育呢?  1.构建美的情境  音乐教学要达到预想中的效果,就是要使审美教育在审美主体身上得到效果反馈,创造一个美的意境,完善美的客体,并使这个形象性的客体能激起主体的浓厚兴趣与愉快的感受。在构建美的情境中,教师可以利用多媒体等教学形式,创造符合分析浅谈初中音乐教学中的审美教育
  摘要:音乐教学中的审美教育承担着培养感性完善的人的任务,因此具有重要意义。本文结合实际教学经验,分析初中音乐教学中审美教育的作用,并提出在初中音乐教学中融入审美教育的有效策略。

  关键词:初中;音乐教学;审美教育

  中图分类号:G623.71

  对人的素质培养,历来是教育理论中的一个重要思想,特别是进入后工业社会的今天,国民素质的高低直接影响到民族和国家的发展。在初中素质教育中,美育具有重要的位置,音乐审美教育又具有广泛性和群众性,这不仅由于音乐本身的优势,也由于音乐美育思想在我国有深厚的传统。音乐审美教育涉及的是审美能力、审美理想的培养问题,它关系到内在人性、心灵的陶冶,人格的塑造。从这个意义上讲,在初中音乐中融入审美教育具有重要的意义。

  一、音乐的审美作用

  音乐审美教育作为一种审美实践,早在两千多年以前就受到东西方哲学家的重视。

  中国先秦时期的哲学家、教育家孔子对音乐教育十分重视,他提出“兴于诗、立于礼、成于乐”的观点,认为仁人君子的修成最终必学乐,因为“乐以治性,故能成性,成性亦修身也”。古希腊哲学家柏拉图拒绝诗与悲剧进入他的“理想国”,却对音乐推崇备致,认为“音乐是求心灵美善的”。亚里士多德指出音乐有“教育、净化、精神享受”三大功能。

  出于实现某种理想社会的强烈愿望,这些先哲视音乐为教化人的手段,这是因为他们注意到了音乐的特殊作用。音乐是典型的表现艺术,它不直接模拟客观对象,而是通过声音在时间中的组合表达感情内容,直接诉诸心灵。黑格尔发现音乐在内容和表现方式两个方面“所用的都是无对象的内心活动”,“耳朵一听到它,它就消失了;所产生的印象就马上刻在心上了;声音的余韵只在灵魂最深处荡漾”。音乐不再现客观事物,可以避免摹仿带来的副作用,而直接进入人的内在心性的塑造。柏拉图偏执地认为诗和悲剧“逢迎人性中低劣的部分”,却认为“音乐教育比起其他教育都重要得多”。因为“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处,如果教育的方式适合,它们就会拿美来浸润心灵,使它也就因而美化;……受过这种良好的音乐教育的人可以很敏捷地看出一切艺术作品和自然界事物的丑陋,很准确地加以批评;但是一看到美的东西,他就会赞赏它们,很快乐地把它们吸收到心灵里,作为滋养,因此自己性格也变得高尚优美。”孔子“乐以治性”“成性亦修身”的观点,也基于音乐对人的德性的培育不是靠外在的强制,而是以音乐之美感化人的性灵,使“仁”成为内在情感的自觉要求。

  总之,音乐审美教育的意义就在于,它可以通过音乐实践活动的方式来培养人正确健康的审美观点、审美情趣,提高人欣赏和创造音乐美的能力,最终促进人的全面发展。

  二、在初中音乐教学中进行审美教育的有效策略

  在审美教育方面,与其他学科相比音乐教学具有独特的优势。然而在很长的时间里,初中音乐教学都较“专业化”,音乐课也往往被视为是一个学习乐谱、歌唱等的调剂型的学科,这就使得音乐课的美育功能和作用得不到充分的发挥。那么,怎样才能在初中音乐教学中进行审美教育呢?

  1.构建美的情境

  音乐教学要达到预想中的效果,就是要使审美教育在审美主体身上得到效果反馈,创造一个美的意境,完善美的客体,并使这个形象性的客体能激起主体的浓厚兴趣与愉快的感受。在构建美的情境中,教师可以利用多媒体等教学形式,创造符合学生心理与情感发展阶段特点的美的情境,从而得到较好的教学实效。

  例如刚上课时学生的注意力还不能一下子集中到教学内容上来,情绪尚未稳定,这时需要集中学生的注意力。教师应根据不同阶段的学生的特点采取不同方法对注意力进行调控,中学生已有了一定的音乐知识基础和简单的乐器演奏能力,可让他们欣赏一段音乐,看一段录像或吹奏一曲适合他们吹奏技巧与本课新授歌曲主题旋律相似的乐曲。这种欢快愉悦的气氛可在短时间内消除学生课间浮躁以及连续主学科的学习、作业的过度疲劳,不仅集中了学生的注意力,为上好本课作心理准备和必要的知识准备,还让学生在无意中受到了音乐的熏陶。如在教学《我的祖家是歌乡》时,可先让学生听一曲台湾高山族的民歌《阿里山的姑娘》,边做几个舞蹈动作,让学生说出是哪个民族的音乐,哪个民族的舞蹈。再来引出高山族民歌《我的祖家是歌乡》。同学们的注意力马上就集中了起来。在教《春之声》时,可以师生一起配乐朗诵一下朱自清的散文《春》一、二自然段,同学们马上会跟着背,而且一下子就进入了春天的意境中去了。也可以让同学们背几首有关于春天的古诗:如“满园春色关不住,一枝红杏出墙来。”、“等闲识得东风面,万紫千红总是春。”“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”等等。同学们立刻对要学的内容产生了浓厚的兴趣。

  2加强音乐欣赏,突出审美教育

  音乐是听觉的艺术,情感的体验,我们的教学目的就是要训练学习听音乐的能力。利用教材的这种刻意安排,充分发挥欣赏课的作用,对提高学生的审美能力将起到事半功倍的作用。为使音乐欣赏取得良好效果,必须处理好以下几个环节:

  2.1精心设计教学过程,包括教学手段和方式。首先要避免生硬地强调作品的历史意义和作者的情感态度。而要在生动地提供学生能够接受而又必须了解的音乐知识和有关的背景知识的情况下,引导学生体会作品的艺术语言和音乐要素的运用,进而了解作品的艺术特点。

  2.2充分准备教学资料。如果资料准备不足,光靠教师在前头说教、灌输、学生所能了解掌握的知识将是零散的、单纯的和不完整的,课堂的效果也不活跃,学生的兴奋和兴趣也不太容易激发起来,其对教材的吸收率将会是很低的。因为,为使音乐欣赏课更为有效果,教师课前要作好充分的准备,挂图、幻灯片、录像片、图片等等,可增加信息量,增强欣赏课的艺术感染力。

  2.3采取生动灵活的教学方法。可以讲故事的方式、讨论的方式、观看同学上台演唱等方式进行,增强课堂的气氛和活力。例如,欣赏音乐作品时,老师有意安排一些情景可调动学生动脑思考和联想,使******体参与意识增强。参与和配合将会提高欣赏效果。   2.4注意电教多媒体的应用。实践证明,发挥现代教育媒体在作品欣赏中的应用,可拓宽教学形式,提高教学效益。例如,VCD中歌曲欣赏和录像带音乐欣赏中的背景画面,给音乐的意境提出了良好的效果,使学生更容易了解音乐,在图片幻灯放映氛围中,老师动听的引导讲述、清晰明镜的画面、将会引起学生情绪的强烈反应,激发起学习兴趣近而产生共鸣。兴之所至,趣味盅然。

  3挖掘美的内涵

  音乐审美属于感觉信号系统,不是语言信号系统,它是通过“音乐语言”传达一种信息,给予视听者明晰的感情意义。它最基本的语言有四种:旋律、节奏、角色及和声。教师在教学中围绕四种语言挖掘美的内涵,丰富学生的审美内容,掌握审美方法。以旋律为例,阿炳的《二泉映月》开始处、刘天华的《病中吟》及柴可夫斯基的第六交响乐第一乐章全部主题曲都有一个共同点——表现叹息的旋律,但仔细分析不难看出,阿炳叹息,直截了当,是饥寒交迫的人的内心暴露;刘天华的叹息,起伏婉转,忧国忧民;柴可夫斯基的叹息,起伏小,表达了不满现实,呼吁正义,不象刘天华的思绪万千,也缺乏阿炳的沉重。但都体现了一种忧愤之美,阴柔之美。当明白了这点以后,带领学生用不同的情感去体会,去欣赏,就会尝到不同的美的快慰。以节奏为例,《渔舟唱晚》中第一部分富有歌唱性,第二部分活泼流畅,好像是渔民紧张捕鱼时的情景,而第三部分音乐速度很快,表现了渔民捕到很多鱼时的激动心情。学生可以联想到在碧波涟漪的湖面上,来来往往的船只正像是一道独特的风景线。渔民正紧张地撒网、收网,动作是那样的利落、带劲。“加油!用力!”合作是多么默契,不时还传来爽朗的笑声。由此在欣赏的过程中学生体验、感悟音乐。因此在平时的教学中,教师应对歌曲的思想、意境、旋律、节奏等潜心分析,通过启发的方式,激发学生的审美需要。

  4培养学生的审美情感

  情感是审美心理中最活跃的因素。在审美过程中,情感因素常常充当感知和想象的动力。人们在日常也有情感,但审美情感比日常情感往往包含着更为丰富、更加深刻的社会内容,因此学生的审美情感也要加以培养。

  例如在教学《月之故乡》时,笔者先引导学生讨论离别亲人的思念之情,有感情地朗诵歌词,细细体味歌词中那充满诗情画意的意境,然后在范唱时将渐慢的速度、渐弱的力度,恰到好处地运用到歌声中,声情并茂地演唱使学生们的情感与歌曲的情绪产生共鸣,仿佛
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