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探讨享受享受快乐的音乐之旅


预读:探讨享受享受快乐的音乐之旅
  我国著名教育家陈鹤琴先生提出了“儿童音乐生活化”的思想,认为“大凡健康的儿童,无论游戏、走路或是休息,都本能地爱唱着歌,表现出音乐的律动。因此,我认为儿童的生活离不开音乐”。他还指出,音乐的真正价值在于人和音乐交融,由音乐的节奏、旋律之美,引起身体和精神的共鸣,净化人的心灵,感受人与自然的和谐统一。因此,要用音乐来陶冶儿童性情,“使儿童的性情通过音乐的洗练,而达到至精至纯的陶冶,以至于引导儿童以快乐的精神来创造自己的生活”。

  我曾听过两位骨干老师展现的两堂精彩的律动游戏,课堂效果“精彩纷呈”,教师风采“独树一帜”。让我们所有的听课老师和孩子们享受了一次快乐的音乐之旅,使大家沉浸其中,笑声不停,久久不能平静。欢乐之余,我也在思考,为什么这两节课会演绎得如此精彩灵动,并能如此触动我们的心灵,激发我们的热情?我想这不是偶然的成功,而是与教师内容的精心选择、活动的多元组织、细节的恰当处理以及个人的教学机智有着密不可分的关系。

  一、音乐素材——微格分析,精挑细剪

  一节优质的音乐活动课离不开优质的音乐素材,乐曲的选择尤其重要,它是整个活动的灵魂。乐曲千变万化,有的旋律优美,有的节奏明快,有的气势磅礴,有的哀伤低沉……到底选什么样的音乐才是最好的呢?两位老师在选择过程中经过微格分析、精挑细剪,选择了富有节奏特点、具有鲜明形象、符合幼儿兴趣的内容,奠定了成功的基础。

  1.旋律优美,富有节奏特点

  旋律优美、富有节奏特点的音乐能引起大家的共鸣。大班《拯救睡美人》的音乐是选自爱尔兰舞曲《大河之舞》,是当代经典的音乐剧。这首曲子节奏明快、旋律优美、气势恢弘、有起有落有变化,具有西班牙佛朗明哥的热情感染力,很适合情节的创编,律动的开展,让倾听者忍不住随之起舞。小班《花园里》选用的音乐旋律欢快活泼,节奏鲜明,动作感较强,其中鼓点乐句反复出现,非常符合小班孩子的欣赏需求。

  2.结构工整,具有鲜明形象

  由于幼儿的音乐经验有限,因此选音乐时要注意音乐形象的生动、鲜明和有趣。而音乐结构的工整,能够使声势律动、游戏情节的不同发展与音乐的曲式结构相适应。如:爱尔兰舞曲《大河之舞》原版的音乐比较长,应该节选其中节奏最强烈,风格变化最明显的段落:第一段节奏感强,层次逐渐丰富,速度变化明显;第二段风格迥异,两个清晰的层次交替前行;第三段在前两段气势恢弘、紧张激烈的音乐对比之下,突然婉转悠扬,给人以无限的遐想。三段不同风格的音乐对比突出,形象鲜明,有利于孩子区分、辨别,并用动作加以表现。

  3.内容生动,符合幼儿兴趣

  小班《花园里》的音乐内容简单、有趣,适合小班孩子的年龄特点。大班《拯救睡美人》三段不同风格的音乐仿佛讲述着一个情节跌宕起伏的故事,让幼儿能够更好去理解音乐、想象音乐、表现音乐。

  二、课堂组织——趣字当头,乐字贯穿

  音乐是玩出来的,音乐活动的组织也应该“趣字当头,乐字贯穿”,两位老师很好地诠释了这一活动组织原则。

  1.用故事情节来激起课堂情趣

  幼儿在艺术活动中的尝试、创造、表现是最自由、最无拘束的,充满了想象力和乐趣,是好奇、是探索、是情感的表现,而不是知识技能的获得。在两次活动中,鉴于孩子此类韵律活动的经验还不是很丰富,两位老师都用故事情节来激起课堂情趣。前者以幼儿熟悉的童话故事角色和情节为主线,创设了一个与音乐表达较吻合的故事情境:“在遥远的森林深处,有一座城堡被邪恶的巫婆施了魔法,城堡的公主从此昏睡不醒,所有的人和动物一动都不能动,就连树木花草也没有了生机。一百年过去了,今天,有一群勇敢的骑士将迈着整齐的步伐,跨过河流,爬过大山,穿过丛林,与巫婆展开了正义与邪恶的斗争,最后终于获得了胜利,拯救了公主和城堡里所有的人和万物。”这个具有童话色彩的故事情节一下子激发了幼儿的兴趣,在这样一种音乐情境中,孩子们感受着游戏的快乐,感受着音乐创作带来的激情。

  后者创设了在花园散步的生动有趣情节和惟妙惟肖的环境,激发了孩子对音乐活动的乐趣。其中凸显情境性的语言指导贯穿其中,“听听手鼓敲几下”“围着大树散步”,活动后半部分中孩子都扮演着各种动物角色参与到游戏中,表现着走、跑、跳的动作,让孩子们在有情趣的游戏中愉快地感受、积极地发现、快乐地学习。

  2.用节奏游戏来攻破教学难点

  两节课都采用了难点前置策略,并用趣味性的节奏游戏来引导幼儿感知音乐的特性,达到了意想不到的效果。

  如:大班《拯救睡美人》感知第二段的音乐|×××××| 节奏型是一个重点,老师把这一部分放在教学的开始阶段。教师:骑士们出发前,得到了仙女的神秘魔咒,只有正确念出这个咒语,才能战胜巫婆,解除魔法,公主和人们才会醒来,城堡才能重新回到光明。我们一起来看一看,这个咒语是怎样的。然后教师从神秘的魔法盒里,拿出一条节奏图谱。谁能****这个神秘咒语?你能把这个节奏谱拍出来吗?随着话题的引入,幼儿在有趣的游戏情境中开始了节奏的练习。

  而小班《花园里》孩子进行节拍听辨是难点,老师也进行了难点前置,如:创设了小鼓问好的环节,引导幼儿学习小鼓的三种不同敲击方式●—︱●—︱,● ●︱●-︱,● ●︱● ●︱。幼儿在乐此不疲的游戏和玩耍中掌握了一定的音乐知识和技能。

  3.用声势律动来表现音乐元素

  达尔克罗兹的体态律动理论侧重通过动作对音乐进行体验和感受,身体的运动和表现使得抽象的音乐要素成为了可以看得见的身体活动。音乐活动的核心是听辨,就需要凸显音乐元素,所有的动作都是用来解释音乐的。两节课中,教师非常注重引导幼儿以听辨为主,思考如何用动作来解释听到的音乐。因此都设计了不同的声势律动来帮助幼儿表现音乐元素。

  大班《拯救睡美人》中,教师在引导幼儿用不同的声势表现第二段|×××××|的节奏型时,先抛出一个问题:为了让魔咒的效果达到最大,我们需要用不同的方法念出魔咒,大家想一想,可以用哪些方法来念?然后提供了孩子自由创编的机会,孩子们想出了各种不同的声势,有动作的,有声音的。老师把这些动作画成符号记录在图谱上,使抽象的音乐视觉化。
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