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谈谈研究性学习小学音乐教学中的性学习毕业论文范例


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摘 要:所谓研究性学习是在教师指导下,学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。

  关键词:小学;音乐;研究性学习

  1002-7661(2013)18-046-01

  一、研究性学习的概念、特点

  所谓研究性学习是在教师指导下,学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。

  相比较而言,传统的学习可以说主要是“接受性”的学习。在传统课堂上,讲解式的教、接受式的学占主导地位,学生很少独立学习和研究,不接触实际,缺少实践经验。这种学习方式缺乏活力,不利于学生创新能力的培养。而在研究性学习中,教师教的方式和学生学的方式发生了巨大的变化。没有现成的知识灌输,教师主要是在如何提出研究课题、查资料、收集和分析数据、解决问题、与人合作等方面给予指导和帮助,教师更多的时候是顾问,是指导者。学生也不再是被动地接受知识,而是通过自己的探索、实践,通过模拟科学研究的真实情境与过程,从中发现知识,掌握技能,增强研究意识。

  二、在小学音乐教学中开展“研究性学习”的可行性

  研究性学习作为一种教育方式,更是一种学习的方式。小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣,促进学生智慧潜能的发展为宗旨,以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点,创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习

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时空,为学生提供一个多渠道获取知识,理解与生活相关的自然问题或社会问题,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这与小学《音乐新课标》中所提倡的一些基本理念“以兴趣爱好为动力”、“重视音乐实践”、“提倡学科综合”、“鼓励音乐创造”等是一致的。而且,现代网络与视听技术的高速发展,为音乐教学中的研究性学习,有效地获得知识的信息源,获取的知识渠道提供了硬件支持。音乐课是一门实践性较强的学科,因音乐语言的模糊性、不确定性,学生的学习体验与其他学科相比有相对丰富一些。因此在小学音乐教学中进行研究性学习的实践是切实可行的,是必要的。又因为音乐学科的自身特点,在开展研究性学习是要注意对音乐本身美的体验和感受,突出音乐性。即有与其他学科相同的共性,又有音乐学科的个性。

  三、研究性学习在小学音乐教学中的具体渗透

  1、创设情境,激发学生产生研究性学习的兴趣,生成研究性问题

  著名教育家杜威提出:“为了激发学生的思维,必须由一个适宜的经验环境,作为思维的开始阶段。”因而我在提出问题之前根据教学的需要,通过创设音乐学习的教学情境(如讲故事、表演、播放录像、VCD多媒体辅助以及反映现实生活中的典型场景的图片等)。来刺激学生的感官,使他们产生研究性学习的需要心理,从而形成积极主动参与的行为,以最好的情绪,有目的地去体验音乐美。

  2、研究性学习促进合作互动,主动参与,自主探究

  研究性学习有多种组织形式,包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围中展开的合作研究等等。在小学阶段的研究性学习,主要应采取小组合作形式。研究小组一般由5、6人组成,学生自己推选组长和选择求助对象。研究过程中,小组成员要学会相互合作、相互支持,在教师指导下共同完成任务。班级集体探究需要全班学生围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展探究活动。再通过全班集体讨论,交流大家搜集到的信息和形成的想法,进行思维碰撞,由此推动同学们在各自原有基础上深入探究。

  3、研究性学习中教师角色的转换,建立新型****互动的师生关系

  根据新的课程标准的要求,教师不再是知识的唯一传授者,学生可以在实践过程中体验到多种学习方法,学到教科书中没有的知识,体验到成功的欢乐。因此教师的角色在教学中更多的是充当学生学习的“参与者”、“合作者”、“指导者”、“组织者”、“促进者”和校内外教育教学资源的“开拓者”。

  如我在给六年级学生上自由创作旋律课中,让学生分小组唱一唱、吹一吹的方式进行合作,并允许学生到钢琴上试试创作旋律,学生分小组创作时思维非常活跃,有打节奏的、有哼唱旋律的、有用竖笛吹奏创作的旋律,我也加入到学生中的任一组与他们共同创作,帮他们弹奏学生做创作的旋律。这样做体现了****互动的新型师生关系。

  4、对学生研究性学习过程进行恰如其分的评价

  评价对研究性活动至关重要,它能促进学生改进,促进其发展。小学研究性学习的评价是一种多元的激励性评价。通过评价,激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神,使学生对研究性学习始终保有愉悦的情感体验。研究性学习的评价重视对学生学习过程的评价和在过程中的评价,关注学生在过程中的动手实践和参与、体验情况,强调让学生在过程中通过自评、互评来改进学习。关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往,以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验。如我设计了一个对学生的评价表,评价内容包括“情感部分、技能部分和知识部分”三大部分,评价方式采用自评、互评、师评相结合,评价结果采用等级制加评语制。这样重视了评价的多样性,避免了单一性。

  在音乐教学中开展研究性学习,更容易激发学生的音乐学习兴趣,使得教学更具有开放性和延展性。学生在研究性学习过程中,不仅在对音乐学习的态度、欣赏音乐的习惯,审美创新能力等方面得到了培养,还能在参与实践的过程中获取更多音乐知识,知识的构建也更加全面和综合,能真正体现自主学习、主动参与的特点。同时研究性学习可以培养学生学会与人合作、容纳他人的良好品质。在小学音乐教学中实施研究性学习是大有可为的。

  参考文献:

   张庆林,李艾丽莎:《创造性培养与教学策略》,重庆出版社,2006.1

   邹 阳:《音乐教师与新课程》,湖南文艺出版社,2003.11.

  [3] 应俊峰:《研究性课程》,天津教育出版社,2001.7
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