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试述课堂教学音乐课堂教学与儿童音乐心理的进展研究生论文


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音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它可以把理性的理念转化为生动的感性形式,同时音乐教育活动是一种“和谐运动”的形式,它具有节奏性和平衡性的特点,学生在参与这种“运动”过程中,其感知、理解、想象等心理过程可以在一种和谐的状态中得到发展,音乐教育又带有一定的娱乐性,为广大青少年所喜闻乐见,对正在成长中的青少年的生理、心理的健康发展有积极的作用。

  一、分析7—13岁儿童的音乐审美心理

  音乐艺术是听觉的艺术。它的声音不是自然性的,而是创造性的;不是语义性的,而是抽象性的;不是对应性的,而是模糊性的;不是确定性的,而是表情性的。人们必须依靠想象和联想活动才能感受和理解音乐的内涵。而音乐的声音与其内涵之间,存在着一个****因素——音乐表现,因此,音乐艺术具有目的性、约定性、可变性、可塑性等特点。关于儿童的审美态度7岁至7岁前的儿童对音乐的审美态度往往是以好玩、新鲜、有趣为出发点的,他们很难用审美的标准对音乐作品的优劣作出选择,对音乐表演的好坏作出判断。几乎每个儿童都是音乐活动的参与者,他们爱唱、爱跳、爱敲打乐器,不顾别人的目光、掌声而尽兴地参加各种表演。因此,这一阶段儿童自发性的音乐活动——边唱边玩,随心所欲地唱、舞、敲击乐器最为突出。他们参加音乐活动是为了自我满足。

  而7—9岁的儿童处在“写实阶段”的高峰,他们挑选喜欢与不喜欢的艺术作品都以象与不象的初级标准来评价,“在作品作为‘照相式’再现才是成功的程度上来评价作品。”例如他们喜欢的歌曲多是以拟人化手法写动物,植物的。写人和事的也是很贴近自己生活的,他们喜爱的乐曲,如《龟兔赛跑》也因其形象鲜明,而使他们兴高采烈,手舞足蹈。至于对歌唱、律动、音乐游戏等的要求也易以模仿教师或某一对象作为评价优劣的标准。低年级小学生在校内往往以教师和教材的选择为喜欢的标准,很少有异议。只要教师教得好,学生都会积极的、欣喜的态度对待所学习的内容。

  9—13岁的学生逐渐学会以审美的态度来对待音乐作品,并逐渐形成带有个性特点的风格,表现性等审美特性的知觉敏感性。他们渐渐不满足于活泼、快乐,描写小动物和描写人生活的音乐作品,他们除喜欢“给人以力量”的歌曲以外,还喜欢自己的歌曲,其中包括“活泼、优美”、“开朗、奔放、豪爽”、“通俗易懂,容易上口”等满足多方面感情需要的音乐作品。在欣赏方面也是如此,对于不感兴趣甚至厌恶的,学生可能用“捣乱”来干扰来消极对抗,而对于“合乎他们口味”的他们就积极配合,喜形于色。

  二、根据小学生的音乐心理有序施教

  柏拉图说过:“好奇者,知识之门。”好奇是学习知识技能的一个重要途径。而小学生的心理和生理都属于不稳定时期,是一个充满幻想和好奇的时期,而幻想与好奇给儿童的最大精神财富就是想象,想象代表着儿童特殊的创造意识,同时小学儿童有强烈的好奇心和求知欲,周围的一切对他们来说是新奇、神秘、富有吸引力的,而音乐想象则是在知觉基础上更深层次的心理活动。对于小学低年级学生来说,他们对音乐的想象,需要更多地借助于歌曲的歌词、乐曲的标题、乐曲的故事情节。如欣赏打击乐《鸭子拌嘴》和交响童话《彼得与狼》,就是在边讲故事边介绍乐器、音乐的主题及音乐的。由于音乐有拟人化的特点,在孩子们的心目中每一个音符都有了生命,由此而对音乐加以关注,使其产生了联想和想象。对于小学高年级的学生来说,由于思维的发展、经验的丰富,他们不仅善于联想,而且更喜欢想象。对于音乐作品无论是欣赏还是演唱都可以不依赖于歌词、标题所指,更多的是从对于音乐要素的综合感知和情感体验上去想象。而教学任务之一,就是不断向学生提供新的刺激,以引起和激发他们的好奇心,进而产生浓厚的学习兴趣,促进他们对未知世界的探索。

  三、根据学生年龄生理心理特征寓乐施教

  对小学生来说,兴趣是学习活动中非常活跃的因素,但是学习兴趣又需要引导和诱发,小学阶段主要通过游戏的形式培养兴起,学生在生动活泼的游戏中学习,兴起也在欢乐中高涨。例如,根据学生的生理心理特点,发挥具体效应的最大功能,就是运用形象比喻、语言生动、情节夸张、重点描绘、创设情境、模仿直观等手段,使人身入其境,注意力集中唤起丰富的想象力,引起立体的联想和情感共鸣,从而加深对内容的理解和记忆。又如,在教学中采用首因效应的作用。人们往往对第一印象记忆深刻,这种最先出现的中心性格特点所具有的机能效果,心理学上称作“首因效应”。心理学家艾宾浩斯曾指出:“保持和复现,在很大程度上依赖于有关的心理活动,第一次出现时注意和兴趣的强度。”“先入为主”是人们普遍的主观性倾向,我们应该重视学生首次感知“黄金位置”的作用。

  四、根据学生的音乐心理个别施教

  儿童的音乐心理发展具有差异性和可塑性。首先发展的速度是不平衡的随着儿童心理发展各个阶段持续的时间长短的不同,每个阶段心理发展的速度上的差异、机能成熟的早晚也各不相同。其次,这种音乐心理发展的差异性还表现在发展的个别差异上。同年龄段的儿童

摘自:本科生毕业论文http://www.zuiart.com

在心理发展上具有共同的年龄特征,具有共性,另一方面由于个人天赋、接受教育的主观能动性不尽相同,所以又存在着发展的差异。苏霍姆林斯基有一句名言:“每个学生都有一个独一无二的个性,没有两个象两滴水那么相似的儿童”。因此,音乐教学过程要讲究分寸感,注意哪怕是微的不同,不能千篇一律,要根据不同特点因材施教,承认差异、扬长避短,根据每个学生不同心理特征、不同发展水平,提出不同的期望和要求,增强学生的自信心。

  所以在音乐教学中,教师要面向全体学生,对学生要一视同仁,使每个人都有平等发展的机会。
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