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浅论浅谈浅谈小学音乐教学中的情感体验毕业论文题目


预读:关爱之情,进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。”可见,音乐最易使人在情感上产生共鸣,从而达到陶冶情操的目的。音乐是情感的艺术,只有通过音乐的情感体验,才能真正实现“以情感人、以美育人”的音乐教育目标。在音乐教学中注重学生的情感体验,使学生的学习兴趣得以持续发展,是在课程改革新理念指引下的有浅论浅谈浅谈小学音乐教学中的情感体验毕业论文题目
  音乐教育家达尔克罗兹说:“音乐的本质在于对情感的反映,对音乐的学习与其说是一种智力过程,不如说它是一种情感过程——审美体验。”新课标也明确指出:“音乐学习可以丰富学生的情感体验,使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶,建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情,进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。”可见,音乐最易使人在情感上产生共鸣,从而达到陶冶情操的目的。音乐是情感的艺术,只有通过音乐的情感体验,才能真正实现“以情感人、以美育人”的音乐教育目标。在音乐教学中注重学生的情感体验,使学生的学习兴趣得以持续发展,是在课程改革新理念指引下的有益探索。

  一、重视学生的音乐听觉培养——以听导“情”

  听觉体验是音乐学习的基础,也是整个情感体验的基础,因此,发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全过程。如:欣赏《鸟店》乐曲时,先不告知学生曲名,让学生静静地聆听一遍。接着播放音乐片断,让学生体验不同的速度、音色所表现的不同情节及角色。当优美的旋律再一次流淌到他们的心底,他们的笑脸上浮现的是投入,是满足。听到宁静、安详的音乐片段时,伴随着乐曲中出现的钟声、鸡叫声、鸟叫声,有的学生会伸伸懒腰,有的学生扮演小花从沉睡中醒来,有的学生模仿公鸡打鸣……学生争先恐后地上台表演,兴致盎然地模仿他们所体验到的音乐形象。在开放的时间与空间里,学生的头脑和手脚得到了解放了;在参与探究、研讨音乐的活动中,学生的情感产生了共鸣。他们尽情享受着音乐带来的快乐,真正成为了课堂的主体。整个过程都使学生在听觉体验的基础上亲身参与音乐实践,从而获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验,为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下了良好的基础。

  二、创设特定的教学氛围——以境生“情”

  孟母三迁,择地而居的故事,证明了环境对人的熏染作用。因此,在教学过程中可以根据教学内容营造一种特定的教学氛围,让学生在感受、体验音乐的同时有身临其境之感,以唤起学生原有的认知和初级的情感体验。在执教《友谊的回声》一课时,笔者首先利用多媒体创设连绵起伏的高山这一教学情境,继而引导学生随歌曲伴奏音乐在“美丽的大自然”中进行律动,在初次感受歌曲旋律的同时,也把学生带入到歌曲所要表达的意境中。然后组织学生用自由的声音对着“大山”喊一喊,教师也参与其中,再让学生对比教师的喊声和他们的有什么不同。学生回答“老师的喊声有高有低”“老师是用歌唱的方法来喊的”“老师的声音好听”等,每个学生都表现出极大的参与热情。这时笔者因势利导,适时加以发声方法的指导。在此基础上,又把学生分成三组进行练习,而且一组比一组的声音要小一些,从而让学生循序渐进地发现这种音量上的对比正像大自然中有趣的“回声”现象。之后便趁热打铁,进行总结:“在音乐中,这种大而响的声音称为‘强’,小而轻的声音就称为‘弱’。生活中处处充满了音乐,一强一弱就构成了美妙的回声!”这样的设计,把歌曲的知识点融入到优美的教学情境中,学生被这种愉快和谐的气氛所感染和激励,始终以饱满的热情主动参与教学过程,进而强化了学生对音乐的审美感知和情感体验。

  三、插上音乐想象的翅膀——以思激“情”

  新课标指出:“学生获得音乐情感体验的途径之一是听赏中的想象,想象是学生对音乐审美感知的再表现,再创造。”由于每个人的生活经历、知识经验的层次不同,因而他们对音乐的理解也不尽相同。正因为音乐所具有的这种不确定性因素,使我们在教学中才能启发引导学生展开丰富联想和想象,鼓励学生勇于表述对音乐的不同理解,让学生探究性地自主感受、体验和表现音乐。

  在欣赏《百鸟朝凤》时,笔者让学生边听边思考:“这首乐曲的情绪是怎样的?通过听赏你想象到了什么场景?”听完乐曲后,学生展开讨论,各抒已见。其中有一名男生的感受很特别,他说:“听了这首乐曲后,我觉得很伤心。”面对其他学生诧异的目光,笔者没有轻易否定他的联想。“能谈一下你为什么会有这样的感受吗?”这时,学生的眼中闪过一抹泪光。“前一段时间爷爷去世了,我回到了老家。当时就听过这段音乐,每当听到它我就想到了爷爷去世的情景,所以感到伤心

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。”原来是这样!看似“另类”的答案,其实是和学生独特的生活经历相关的。这让笔者想到了北京樱花园中学王琳老师的一段教学实例:在教学刘天华的《空山鸟语》时,王老师要求学生发挥各自思维的独创性给乐曲起名字。有一个农村转学来的学生起了个别出心裁的名字——“捉鸡”,并写了注解:“老太太的鸡从鸡窝跑到院子里,她急着到处捉,又来了一群小伙子,拿着笤帚一起捉,打翻了院子里所有的东西,也没有捉到。”可能是《空山鸟语》中二胡声描绘的鸟鸣激发了那位农村学生的灵感,由此让他产生了与自己生活经历相似的联想。

  在音乐教学和学习中,不存在绝对的标准答案,能写出这样的听后感,说明学生之间的想象力存在很大差异,这是非常正常的,不能单纯地用“谁想象得好,谁想象得差”评价。用艺术的夸张和丰富的想象对学过的乐曲进行再创造,这是音乐情感的升华,也是课堂教学的延续。

  参考文献:

  王琳.用音乐打开想象的闸门[J].中国音乐教育,2000,(07).
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