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探讨浅谈浅谈新课标下的音乐课堂的愉快式教学毕业生论文网


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  摘 要:所谓愉快式教学是已轻松教学、轻松学习为原则和指导思想,运用各种有效的手法充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性,努力创造自然、和谐、融洽、轻松、活跃的教学氛围。

  关键词:新课标;愉快式教学;音乐课堂

  记得一位教育名人说过这么一句话:“教育是一个自然的过程,由个人发自地发展 教育不是通过听取话语获得,而是通过在环境中的经历得到的”。我们的课堂就是要营造一种气氛,一种什么样的的气氛呢?那就是:愉快式的教学的教学课堂。什么是愉快式教学呢?所谓愉快式教学是以轻松教学、轻松学习为原则和指导思想,运用各种行之有效的手段和方法,充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性,努力创造自然、和谐、融洽、轻松、活跃的教学氛围。最大限度地达到学生生动学习、主动发展的教学目标的一种教学方法,即以培养富有个性的全面发展的人才为目的,把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学方法。如何来开展愉快式教学呢?我浅谈几点看法:

  1、创设氛围——激趣

  兴趣是学生最好的老师,是主动学习、积极思考的内在活动,是获取知识的开端,是求知的基础。因此,教学首先培养学生对学习的兴趣,如何几趣呢?这要根据教学内容,巧设情境,让学生主动去参加。而精彩的导课就像桥梁一样接着旧课和新课;像序幕一样预示着主题的****和结局;像路标一样引导着学生的思维方向;像磁石一样悄悄地开启学生的心扉;既能迅速调动学生的学习积极性激发学生的学习兴趣增强吸引力,是学生进入主动参与学习的心理状态,从而达到学习活动的最佳状态,又使教师讲课水到渠成、轻松自如。

  如:在学习人教版《小雨沙沙.》这首歌时,教师先请学生闭目听一段描写雨声的录音,淅淅沥沥的雨声一下子就把学生融入大自然。此时教师问道:“同学们你愿意告诉我雨中的心情,并让我知道你雨中的故事吗?”此时学生众说纷纭。接着,教师运用电脑显示一幅幅极富诗意有带生活气息的连续画面:“池塘里的小雨点”、“戴斗笠的男孩”、“冒雨植树的人们”——学生的思绪在雨中延伸、想象在雨中扩展、创造在雨中体现。

  2、巧设问题——滋“思”

  所谓提问是教学,就是根据教学目的、内容、学生知识水平和知识规律,运用各种手段,促进身心发展。

  小学阶段是孩子潜在智慧发展的最佳期,这一时期我们要巧设问题,滋润孩子的思想,让小花得到养分开得更加灿烂。如:我在上《寻找春天》这一课时,当孩子们学会歌曲以后,我进行了以下提问:

  师:“小朋友们,美丽的春天来了。万物复苏,百花争艳,你们知道哪些赞美,表现春天的诗句?”

  生:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”孩子们答到。

  师:是啊,孩子们,春天有青山绿水,翠林,鸟语花香。但现在因为破坏树木,乱砍乱伐造成水土流失,人类捕捉鸟类,土壤沙化引发洪灾。一个巧妙地问题引申了这么多的道理。

  3、唱歌教学——激“音”

  唱歌,在小学音乐教学中,占相当占相当重要的位置。是小学音乐教学的主要内容之一和中心部分。教师要通过唱歌教学积极启发和培养学生学习音乐的兴趣,并结合读谱能力的训练,不断提高审美鉴赏的能力和水平。

  在唱歌教学中,小学唱歌课通常以听唱与视唱法教学为主同时兼以讲授分析法、练习法等方法进行教学。我的音乐课中采用了自唱和评唱:所谓自唱,也就是学生“自我认知”的过程,学生通过自学汇报自己会唱了哪几句,哪几句比较准,整首歌曲歌曲中最美、最好唱的是哪几句,让他们自己发现难点,教师经过弹唱或放录音进行点拨。所谓评唱,就是在会唱歌曲的基础上做到唱准、唱美歌曲,满足自我表现的需要。再评常形式上可采用男、女生互评;全班唱,师生共评等多种形式,在广泛点评的基础上,带着对歌曲的理解,进行表现美的活动。

  4、操作实践——激“学”

  音乐课的教学过程就是音乐课的实践过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践,积极引导学生参与各项音乐活动将其作为学生走进音乐,获得音乐审美体验的基本途径。

  比如《生肖乐园》一课,我让同学扮成“生肖动物”,按顺序排列采用“接龙演唱”的方法学习歌曲这样设计,大大激发了他们的兴趣,学会了歌曲,课堂气氛相当活跃。

  爱因斯坦曾说过:“能培养独创性和唤起对知识愉悦的,是教师的最高本领。”

  愉快式教学是一种有计划、有组织地把教学内容和所创设情境结合起来,贯穿到课堂的每个环节。以上四方面并不是独立进行而是相互渗透的。课堂中给学生愉快的环境,留给他们自我表现的时间、空间,是他们有更多的自主权,在属于自己的一片天地里激情的实验、操作、想象、创造。让学生在学习中受到道德。情感的陶冶,领悟做人的道理,让他们从小养成、多识、善思、求美的良好习惯。

  参考文献:

 

摘自:毕业论文目录http://www.zuiart.com

  金亚文. 小学音乐新课程标准. 高等教育出版社,2001版

   袁金华. 课堂教学论. 江苏教育出版社,1986年12月版

  [3] 卢家楣. 情感教育心理学. 上海教育出版社,2000年版
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